中高職銜接教學(xué)質(zhì)量保障要素及路徑研究

韓學(xué)芹

摘要：教學(xué)質(zhì)量保障是中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的重要組成部分，也是提高中高職銜接教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。中高職銜接教學(xué)質(zhì)量的基本要素涉及教師、學(xué)生、課程、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理等。本文在分析這些基本要素存在問題的基礎(chǔ)上，探究中高職銜接教學(xué)質(zhì)量保障的基本路徑。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；教學(xué)質(zhì)量保障；要素；路徑

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）07C-0116-04

隨著我國大力發(fā)展職業(yè)教育，加快建立與形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系，中等與高等職業(yè)教育相互銜接、協(xié)調(diào)發(fā)展，協(xié)同系統(tǒng)化培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者與技術(shù)技能人才成為職業(yè)教育領(lǐng)域改革與發(fā)展的熱點(diǎn)。在國家相關(guān)職教政策的指引與改革項(xiàng)目的推動(dòng)下，各省市也廣泛出臺(tái)了系列政策措施與改革舉措，指導(dǎo)中高職院校聯(lián)合開展中高職銜接人才培養(yǎng)項(xiàng)目。尤其是近十多年，中高職銜接在我國獲得了快速的發(fā)展，先后出現(xiàn)了“五年一貫制”“3+2&3+3”等銜接模式。以江蘇省為例，2012年起省廳批準(zhǔn)中高職院校聯(lián)合試點(diǎn)“3+2”模式中高職銜接項(xiàng)目，經(jīng)過逐年發(fā)展，規(guī)模不斷擴(kuò)大，2015年當(dāng)年省廳批準(zhǔn)試點(diǎn)項(xiàng)目272項(xiàng)，計(jì)劃招生人數(shù)多達(dá)12745人。但在中高職銜接試點(diǎn)規(guī)模不斷擴(kuò)大的同時(shí)，中高職銜接試點(diǎn)項(xiàng)目教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不一，整體質(zhì)量不高的問題日益突顯，嚴(yán)重影響著中高職銜接項(xiàng)目的辦學(xué)質(zhì)量與可持續(xù)發(fā)展，也影響著我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的健康發(fā)展。教學(xué)質(zhì)量是中高職銜接項(xiàng)目生存與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，分析與討論如何保障中高職銜接教學(xué)質(zhì)量，對提高中高職銜接試點(diǎn)項(xiàng)目的教學(xué)治理能力與人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。

一、教學(xué)質(zhì)量保障是中高職銜接項(xiàng)目人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)

隨著我國職業(yè)教育由規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展方式向注重質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展方向轉(zhuǎn)變，追求質(zhì)量和效益成為中高等職業(yè)院校的核心目標(biāo)和工作主體。在這樣的職教發(fā)展大背景下，通過質(zhì)量建設(shè)，不斷提高和優(yōu)化中高職銜接項(xiàng)目辦學(xué)質(zhì)量與效益也成為中高等職業(yè)院校工作的核心議題。

依據(jù)第四代質(zhì)量管理理論，職業(yè)院校在開展質(zhì)量建設(shè)工程中，開發(fā)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建質(zhì)量保障體系是最基礎(chǔ)的工作內(nèi)容，也是首先要解決的問題。中高職銜接項(xiàng)目人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，在很大程度上是由教學(xué)質(zhì)量決定的，教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生政治素養(yǎng)、職業(yè)精神、職業(yè)能力等的最根本、最直接的途徑。中高職銜接項(xiàng)目的教學(xué)質(zhì)量直接決定著學(xué)生的個(gè)人成長與職業(yè)生涯發(fā)展，關(guān)系著中高銜接項(xiàng)目的健康與可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而也影響著我國現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展與吸引力。

中高職院校聯(lián)合構(gòu)建完善、系統(tǒng)化的中高職銜接教學(xué)質(zhì)量保障體系，是有力保障中高職銜接人才培養(yǎng)工作科學(xué)、系統(tǒng)開展的重要策略。首先，它有助于中高職銜接項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)對整個(gè)教學(xué)過程中各關(guān)鍵要素的科學(xué)管控，通過對關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)開展經(jīng)常性自我診斷，達(dá)到持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的目的；其次，它有助于中高職銜接項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)對整個(gè)人才培養(yǎng)教學(xué)過程的統(tǒng)籌、一體化管理，通過系統(tǒng)的質(zhì)量文化、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量保障制度及運(yùn)行機(jī)制等建設(shè)，構(gòu)建完善的教學(xué)監(jiān)督與調(diào)控機(jī)制，提升中高職銜接教學(xué)治理能力，提升教學(xué)質(zhì)量；再次，它有助于中高職銜接項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)“以生為本”的育人理念，切實(shí)保障學(xué)生中職三年、高職三年的學(xué)習(xí)質(zhì)量，保障學(xué)生得到系統(tǒng)、科學(xué)培養(yǎng)的利益，提高中高職銜接辦學(xué)的社會(huì)認(rèn)同度與吸引力?？傊?，教學(xué)質(zhì)量保障是中高職銜接教學(xué)工作運(yùn)行的有機(jī)組成部分，更是整個(gè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的基礎(chǔ)。

目前，中高職銜接教學(xué)質(zhì)量保障方面，辦學(xué)主體更多的是為達(dá)成教育主管部門的相關(guān)制度要求，就某些環(huán)節(jié)出臺(tái)相關(guān)規(guī)章制度與運(yùn)行機(jī)制，并聯(lián)合開展工作，比如聯(lián)合招生、一體化人才培養(yǎng)方案制訂、轉(zhuǎn)段考試等。這些更多的是從人才培養(yǎng)工作的個(gè)別環(huán)節(jié)出發(fā)，中高職雙方辦學(xué)主體并未借鑒各自已十分成熟的教學(xué)質(zhì)量保障體系與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就中高職銜接聯(lián)合培養(yǎng)教學(xué)工作形成一體化的教學(xué)質(zhì)量保障體系，導(dǎo)致中高職銜接前后培養(yǎng)階段在培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量文化等方面的銜接普遍出現(xiàn)問題，造成整體中高職銜接教學(xué)效益與質(zhì)量不高，影響學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。因此，探討構(gòu)建中高職銜接教學(xué)質(zhì)量保障體系就成為十分緊迫的議題之一。

二、中高職銜接教學(xué)質(zhì)量保障的核心要素分析

中高職銜接教學(xué)是一項(xiàng)涉及中高職雙元辦學(xué)主體的復(fù)雜系統(tǒng)工程，其涉及的教學(xué)要素更為多元與豐富。在建立中高職銜接教學(xué)質(zhì)量保障體系時(shí)，首先需要明確影響教學(xué)質(zhì)量的基本要素是什么，進(jìn)而對這些基本要素進(jìn)行梳理與分析，尤其要把握影響教學(xué)質(zhì)量的幾個(gè)核心要素，為建立教學(xué)質(zhì)量保障體系厘清思路。

（一）核心要素——師資

教學(xué)論發(fā)展至今，師資都是教學(xué)的核心元素之一，是教育存在的基礎(chǔ)，是引領(lǐng)課程教學(xué)與學(xué)生成長的主體。無論是在以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)中，還是在當(dāng)今以學(xué)生為本位的教學(xué)模式下，教師都是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者，承擔(dān)著課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)等工作，他們工作質(zhì)量的優(yōu)劣從根本上決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。當(dāng)前，中高職銜接教學(xué)師資力量與素質(zhì)，在很大程度上影響教學(xué)質(zhì)量的高低與人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。

中高職銜接試點(diǎn)項(xiàng)目的師資除了普遍存在的職業(yè)教學(xué)論知識(shí)不足、專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏外，還存在以下三個(gè)主要問題。一是從數(shù)量上來講，與職業(yè)教育教學(xué)論上提出的師生比要求還有不小差距，很少有學(xué)校能夠達(dá)到嚴(yán)格意義上的1/18的師生比要求，且普遍實(shí)施的是大班化教學(xué)；二是從結(jié)構(gòu)上來講，專兼職教師比例不合理，來自行業(yè)企業(yè)一線工程技術(shù)人員的兼職教師嚴(yán)重缺乏，不足以承擔(dān)起專業(yè)技能課程的教學(xué)工作；三是從素質(zhì)上來講，中高職銜接專職教師來自中高職兩所不同層次的學(xué)校，他們接受的職業(yè)教育培訓(xùn)不同，形成了不同的職業(yè)教育教學(xué)理念與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在對同一批學(xué)生的培養(yǎng)上，很難做到教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價(jià)等方面的有效銜接。師資力量作為影響中高職銜接教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，需要中高職院校聯(lián)合加強(qiáng)培養(yǎng)與培訓(xùn)，提升師資力量的質(zhì)量與銜接能力。endprint

（二）核心要素——學(xué)生

學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)開展的根本，是教學(xué)服務(wù)的對象與生產(chǎn)的產(chǎn)品，其質(zhì)量也是影響中高職銜接教學(xué)質(zhì)量的又一核心要素?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師只是教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是教學(xué)的主體，教育教學(xué)工作要堅(jiān)持樹立和貫徹學(xué)生本位理念。中國傳統(tǒng)哲學(xué)中有句古話，師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人?，F(xiàn)代教育心理學(xué)也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、毅力、價(jià)值觀、自主學(xué)習(xí)能力等非智力因素對學(xué)習(xí)結(jié)果有著非常重要的影響，在一定程度上決定了教育教學(xué)質(zhì)量的高低。

中高職銜接的生源——學(xué)生，對教學(xué)質(zhì)量與培養(yǎng)結(jié)果影響巨大。當(dāng)前，中高職銜接試點(diǎn)項(xiàng)目采用分段培養(yǎng)的模式，中職負(fù)責(zé)前三年，高職負(fù)責(zé)后三年。這就表示，中高職銜接面臨兩個(gè)層次生源質(zhì)量的問題。中高職銜接中職生源——初中畢業(yè)生質(zhì)量，首先影響著分段培養(yǎng)前三的教學(xué)質(zhì)量，對于這批生源質(zhì)量如何，作為職教工作者不言自明；中高職銜接中高職生源——中職畢業(yè)生質(zhì)量，則決定了分段培養(yǎng)后三年的教學(xué)質(zhì)量，這批學(xué)生在中職階段形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、養(yǎng)成的學(xué)習(xí)方法、沉淀的專業(yè)素養(yǎng)、積累的專業(yè)知識(shí)與技能等，都對后三年高職階段的培養(yǎng)質(zhì)量影響深遠(yuǎn)。尤其是近年來，職業(yè)教育生源數(shù)量的急劇下降，職業(yè)院校為完成招生計(jì)劃而降低生源質(zhì)量要求，這一情況也無可避免地出現(xiàn)在中高職銜接生源質(zhì)量上，進(jìn)而影響中高職銜接教學(xué)質(zhì)量。

（三）核心要素——教學(xué)條件

教學(xué)條件是保障教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)性資源，是教師開展教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)。教學(xué)條件的優(yōu)劣不僅會(huì)影響教師是否能有序開展教學(xué)，還會(huì)影響教師進(jìn)一步開展教學(xué)改革研究與實(shí)踐的積極性。教學(xué)條件配置是否齊全、設(shè)計(jì)理念是否科學(xué)、技術(shù)指標(biāo)是否先進(jìn)等都將影響在此基礎(chǔ)上開展的教學(xué)效果與質(zhì)量。

近年來，雖然廣大中高職院校加大了對教學(xué)條件的投入與改善，但限于前期基礎(chǔ)薄弱與經(jīng)費(fèi)投入數(shù)量有限，教學(xué)條件還需根據(jù)當(dāng)前教學(xué)改革要求加大建設(shè)力度。除此之外，中高職銜接教學(xué)條件的建設(shè)與利用還需從下面幾個(gè)方面改進(jìn)。一，依據(jù)新的職教理念，改革與完善教學(xué)條件。當(dāng)前，中高職銜接一體化人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)大多是基于工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)方法開發(fā)與制訂的，這就要求根據(jù)工學(xué)結(jié)合理念要求，建設(shè)與之匹配的教學(xué)條件。二，加強(qiáng)中高職院校教學(xué)條件與資源的共享，基于相互銜接的教學(xué)條件開展課程教學(xué)。比如中高職院校分別開展的難度系數(shù)不一的同一門課程，就應(yīng)該在相同的教學(xué)條件與環(huán)境中開展教學(xué)，以更好地促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段等方面的適應(yīng)。

（四）核心要素——教學(xué)管理

教學(xué)管理是學(xué)校育人工作的有機(jī)組織部分，也是整個(gè)學(xué)校管理工作的核心。它規(guī)范教學(xué)工作有序展開與有章可循，引導(dǎo)教學(xué)工作前進(jìn)與改革方向，監(jiān)控教學(xué)工作科學(xué)運(yùn)行與高效運(yùn)轉(zhuǎn)、評價(jià)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度等，是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵與基礎(chǔ)，并有力助推與保障學(xué)生的切身利益。

中高職銜接涉及中高院校等多元辦學(xué)主體與多方教學(xué)資源，以此開展教學(xué)管理工作，有其與生俱來的特殊性與復(fù)雜性。當(dāng)前，中高職院校大多沿用各自自成體系的教學(xué)管理制度與經(jīng)驗(yàn)，分別對分段培養(yǎng)教學(xué)工作進(jìn)行規(guī)范，尚未建立起統(tǒng)籌兩個(gè)培養(yǎng)階段教學(xué)工作的管理制度與運(yùn)行體系，這就與中高職銜接系統(tǒng)化教學(xué)工作的實(shí)踐不相適應(yīng)。中高職銜接教學(xué)管理工作，需要借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的管理理念與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建立起一套系統(tǒng)、完整的教學(xué)管理制度與運(yùn)行體系，由多元辦學(xué)主體統(tǒng)籌對整個(gè)六年時(shí)間的教學(xué)工作進(jìn)行全員、全過程、全方位的管理、監(jiān)督與指導(dǎo)。比如，教學(xué)管理中常見的“學(xué)生評教”工作，中高職銜接教學(xué)管理應(yīng)建立基于同一評教理念的評教實(shí)施辦法，包括評教的主體、客體、指標(biāo)體系、指標(biāo)內(nèi)容、評教結(jié)果應(yīng)用規(guī)定等，對分段教學(xué)開展一體化的學(xué)生評教工作，而非當(dāng)前中高職院校采取的各自獨(dú)立運(yùn)作，互不溝通的評教體系。

三、中高職銜接教學(xué)質(zhì)量保障的基本路徑

（一）加強(qiáng)質(zhì)量文化建設(shè)，培育全員質(zhì)量意識(shí)

職業(yè)院校全體教職員工質(zhì)量意識(shí)的內(nèi)化是深入開展中高職銜接教學(xué)質(zhì)量保障工作的先導(dǎo)。當(dāng)前，中高職銜接教學(xué)質(zhì)量保障工作運(yùn)行制度與體系缺失、工作基礎(chǔ)薄弱，追本溯源，是廣大教職員工對中高職銜接試點(diǎn)項(xiàng)目教學(xué)工作的質(zhì)量保障意識(shí)不強(qiáng)、重視程度不夠，缺乏內(nèi)在質(zhì)量保障需求。在已開展的零星教學(xué)質(zhì)量保障工作實(shí)踐中，更多的是對政府主管部門外在質(zhì)量要求的回應(yīng)，而非出自于院校自身的內(nèi)在的質(zhì)量訴求。當(dāng)前，中高職銜接中銜接質(zhì)量文化建設(shè)的匱乏或不足、銜接教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的缺失、質(zhì)量保障意識(shí)與實(shí)踐不強(qiáng)等，都深刻影響著中高職銜接教學(xué)質(zhì)量保障工作的可持續(xù)開展。

中高職銜接試點(diǎn)院校，應(yīng)從以下幾個(gè)方面開展工作：一是銜接試點(diǎn)院校成立銜接質(zhì)量文化小組，系統(tǒng)化構(gòu)建與開展質(zhì)量文化建設(shè)，培育同質(zhì)的銜接教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，比如質(zhì)量標(biāo)語、質(zhì)量理念等；二是銜接試點(diǎn)院校共同開展試點(diǎn)專業(yè)的質(zhì)量文化培訓(xùn)，使兩方教職員工形成基于同一質(zhì)量理論的質(zhì)量意識(shí)與內(nèi)涵；三是試點(diǎn)院校開設(shè)專項(xiàng)資金，用于引導(dǎo)與支持教職員工開展銜接教學(xué)質(zhì)量理論研究與實(shí)踐、開發(fā)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與工具等。只有中高職銜接合作院校的管理者、教師、學(xué)生形成相互認(rèn)同的質(zhì)量文化與理念，才有利于開展、承擔(dān)、監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量保障工作，有助于減少教學(xué)質(zhì)量保障開展過程中的實(shí)施阻力，最終有效保障銜接教學(xué)質(zhì)量的改善與提高。

（二）關(guān)注核心要素，加大綜合改革力度

中高職銜接教學(xué)工作涉及多樣、復(fù)雜的教學(xué)要素，無一不影響著教學(xué)的過程與結(jié)果，共同決定了教學(xué)質(zhì)量的高低。在研究這些教學(xué)要素時(shí)，可借鑒唯物辯證法中矛盾論規(guī)律，重點(diǎn)研究與把握主要矛盾，隨著主要矛盾的解決，次要矛盾也會(huì)迎刃而解。在本文的第二部分，重點(diǎn)研究與分析了中高職銜接教學(xué)諸多要素中的幾個(gè)核心要素：師資、學(xué)生、教學(xué)條件、教學(xué)管理。在中高職銜接教學(xué)保障中，這幾個(gè)核心要素在很大程度上決定著教學(xué)質(zhì)量的高低，是應(yīng)該把握的主要矛盾，也是大力改革的對象。

在建構(gòu)中高職銜接教學(xué)質(zhì)量保障體系時(shí)，需要重點(diǎn)關(guān)注這些核心要素，保證工作的針對性與高效性。當(dāng)前中高銜接教學(xué)質(zhì)量保障工作質(zhì)量不突出，成效不明顯，主要原因在對主要矛盾認(rèn)識(shí)不清，或者說對這些核心教學(xué)要素把握不夠，出現(xiàn)“隔靴搔癢”的現(xiàn)象。中高職銜接教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建，必須著力關(guān)注“師資、學(xué)生、教學(xué)條件、教學(xué)管理”等核心要素，通過開展系統(tǒng)性的綜合改革，統(tǒng)籌解決這些主要矛盾，以提高質(zhì)量保障的實(shí)效。比如，建立專項(xiàng)資金，用于試點(diǎn)專業(yè)的綜合改革，包括專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)、招生考試改革、教學(xué)與管理研究等內(nèi)容，著力系統(tǒng)地解決問題。endprint

（三）學(xué)習(xí)全面質(zhì)量管理理念，強(qiáng)化全員、全過程參與

中高職銜接教學(xué)質(zhì)量保障在我國職業(yè)教育質(zhì)量保障領(lǐng)域尚屬新生事物，但在世界范圍內(nèi)，則已發(fā)展得比較成熟，比如英國的國家職業(yè)資格體系、澳大利亞的TAFF培訓(xùn)包等，他們借鑒高等教育或職業(yè)教育的質(zhì)量保障研究成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成了較具特色的質(zhì)量保障體系。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前質(zhì)量保障領(lǐng)域，主要是應(yīng)用了第四代質(zhì)量管理理論中的“全面質(zhì)量管理理論”，強(qiáng)調(diào)多元主體全員、全過程參與。

職業(yè)教育本身是一個(gè)涉及多元主體（政府、行業(yè)/企業(yè)、學(xué)校、家長等）的工作，作為由中職、高職共同參與的中高職銜接項(xiàng)目其利益主體更為多元。按照全面質(zhì)量管理理論，中高職銜接教學(xué)質(zhì)量保障工作，必須納入所有相關(guān)利益相關(guān)主體，全員、全過程參與。首先，全員參與：中高職銜接質(zhì)量保障主體涵蓋所有相關(guān)利益主體，共同參與和監(jiān)督質(zhì)量保障工作。其次，全過程參與：中高職院校要相互參與分段培養(yǎng)階段的教學(xué)質(zhì)量保障工作，而非相互隔離，互不參與或偶爾為之。再次，納入第三方機(jī)構(gòu)參與：積極拓展第三方質(zhì)量評價(jià)與監(jiān)督機(jī)構(gòu)參與質(zhì)量保障工作，提高評價(jià)的效度與信度。

（四）加強(qiáng)制度建設(shè)，構(gòu)筑系統(tǒng)化質(zhì)量保障運(yùn)行機(jī)制

質(zhì)量管理的開展要以一套完備的制度體系與運(yùn)行機(jī)制為基礎(chǔ)，做到有法可依，有法必依。中高職銜接教學(xué)質(zhì)量保障的運(yùn)行，也同樣需要一套完備、系統(tǒng)的制度體系和運(yùn)行機(jī)制。當(dāng)前，在中高職銜接項(xiàng)目運(yùn)行中，已形成了部分質(zhì)量管理制度與運(yùn)行體系，比如定期開展活動(dòng)的組織體系、制訂一體化人才培養(yǎng)方案的原則意見、考試管理制度、轉(zhuǎn)段升學(xué)制度等，但與完備的教學(xué)質(zhì)量保障制度體系還有較大的差距。

當(dāng)前，高等教育、職業(yè)教育已經(jīng)形成了較為完備的質(zhì)量保障制度體系與運(yùn)行機(jī)制，可供構(gòu)建中高職銜接教學(xué)質(zhì)量保障體系借鑒。鑒于目前中高職銜接教學(xué)質(zhì)量保障相關(guān)制度體系比較薄弱、缺乏系統(tǒng)性與完備性，中高職銜接試點(diǎn)院校需要從教學(xué)質(zhì)量保障實(shí)際需求出發(fā)，結(jié)合教育部關(guān)于《職業(yè)院校管理水平提升行動(dòng)計(jì)劃》要求，系統(tǒng)構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障的組織體系、目標(biāo)體系、過程管理體系、監(jiān)控與評價(jià)體系、資源保障體系等，并細(xì)化運(yùn)行制度與標(biāo)準(zhǔn)，助推教學(xué)質(zhì)量保障工作實(shí)效性，提高銜接培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯：陳向陽）

Abstract： Teaching quality insurance is not only an important part of secondary and higher vocational talent training quality insurance system， but also an important basis for improving the cohesion of secondary and higher vocational teaching quality. Its basic elements relates to the teachers， students， curriculum， teaching environment and teaching management. Based on the analysis of the basic elements and the existing problems， this paper explores the paths for secondary and higher vocational cohesion teaching quality insurance.

Key words： secondary and higher vocational cohesion； teaching quality insurance； element； pathendprint