學業水平測試對物流基礎教學的影響及其應對

張廣敬

摘要：全面檢測學生在校期間的學習狀況是學業水平測試的主要目的，是根據相關學科課程標準來進行測試內容的制定，除了對學生的基本技能、基礎知識進行考察外，學生的學習能力以及對問題的分析、解決能力也是考查的重點內容，可幫助調控與優化專業基礎課教學，完善教學質量評價最低標尺的建立，進一步推動專業教學的規范化。

關鍵詞：物流專業；基礎教學；學業水平測試

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）07C-0073-03

從中職學業水平測試的內涵來看，對學生知識與技能的掌握程度進行了解是測試的主要目的。除此之外，通過學業水平測試也能夠對學生的學習具體需求進行了解，幫助學生提升自我認識程度，實現對學生潛能挖掘、促進個性發展的目的。與此同時，地區或學校的教學質量能夠在中職學業水平測試結果中較好地反映出來，達到以考試推動學習、推動教學的目的，真正發揮了考試應有的作用。在學校課程標準與教學方案的執行上，學業水平測試亦有督促效果，促使學校辦學行為規范化，并且，學校通過學業水平測試也可獲得有力依據來對教師的教學質量進行考核，從而實現教學質量的全面提高。

一、學業水平測試的類型及實踐狀況

測試通常以不同的參照標準為依據，劃分為兩種類型，一個是標準參照測評，另一個是常模參照測評。比較具體目標標準與特定個體成績是標準參照測評的主要方法，學業水平考試、駕照考試等，通過這樣的方式對學生是否達標的情況進行確定，并明確其達標的具體程度。比較同一團體中其他成員與特定個體成績是常模參照測評的主要方法，如公務員招錄考試、高考等，通過這樣的方式明確在團體中個體成績所處的名次與位置。以上述分類標準為依據可將中職學業水平測試解釋為：組織與實施者為省級教育行政部門，是在完成規定模塊的學習后，以相關的課程標準為原則對中職相關科目中學生的學習情況進行考核，屬于總結性標準參照考試，是以相關職業崗位要求與課程教學培養標準作為考核的標準。在中職學業水平測試中，最顯著的特點是能夠將學生職業能力與具體程度反映出來，同時這一特點也是區別于普通高中學測的重要依據。

2005年，江蘇省率先在全國范圍內實行了普通高中學業水平測試，高中生的評價體系由此變成三個部分構成。自學業水平測試實施以來，經過多年發展總結了不少實踐經驗與教訓，使學業水平測試在中職教育中的展開有了充分的借鑒經驗。

二、中等職業教育學業水平測試的特點及探索

中職學校需對中職教學的特點進行分析，以其具體特點為依據調整學業水平測試。江蘇省中職教育學業水平測試的時間為三年級上學期或二年級下學期，在時間安排上與普通高中相一致。包括專業技能、專業基礎課程、公共基礎課程三項內容，其中公共基礎課程包含計算機基礎、德育課程以及語、數、英。同樣以A、B、C、D四個等級對學生的成績進行評定，學業水平測試合格即專業技能、專業基礎課程、公共基礎課程三項測試均達C或C以上。學業水平測試達合格標準的學生才能申請免試注冊入學以及參加對口單獨招生考試。

從全國來看，學業水平測試在職業教育系統尚處在起步階段，只是在部分地區如浙江、江蘇以及河南等職業教育中組織實施。江蘇省在2014年開展了專業基礎課測試，其測試命題統一，某職業院校2012級物流管理專業學生就是參與者之一。該測試共有66名在校在籍物流管理專業學生參加，中專生與高職生分別為27人和39人。經測試，所有學生成績均超過60分，4名學生成績在60～69分數段之間；2名學生成績在70～79分之間；21名學生成績在80～89分之間；39名學生成績在90～100分之間。對66名學生的最終成績進行分析，約有60%的學生成績在較高分數段與高分數段，從這一點來看比較正常，此外，沒有低分值成績，中間段成績學生相對較少。從整體測試結果來看，學生整體成績看似處在較好的水平，但對其中的兩項重要因素進行思考可以發現，這樣的成績也許只是表面現象。首先，該測試中的題目主要是在六套模擬試卷中集中選擇，這樣的題目在整個測試中所占比例達到90%，存在命題范圍狹窄的問題。其次，學生對最基本的技能與最基礎的知識掌握程度看似較好，實際上，死記硬背模擬試題是一些學生應對測試的主要方式，并不是通過積極參與課堂教學獲得相關的技能與知識，這就背離了教學的目的與測試的初衷，沒有能夠反映學習規律。

三、中等職業教育實施學業水平測試的主要問題

（一）教材使用不統一

當前，省教育廳對中職學校的專業技能課及專業基礎課教材并沒有明確的統一要求。一般是學校自訂自購。教材不統一的問題在沒有實行學業水平測試時并無明顯影響，即使各院校所用教材不同也都能將預定教學目標完成，但在學業水平測試實施后這一問題日益突出。所用教材不同，知識點的側重與歸納差異較為明顯，學校只能重新備課來完成學業水平測試，教師與學生在任務重、時間緊的情況下承受的壓力非常大。

（二）教學計劃安排不科學

學業水平測試所包含的內容較多，專業技能課程、專業理論課程以及公共基礎課程均包含在其中。充分的課時量是保證大部分學生成績的重要條件。在課程與教學周數安排方面，不同院校有著不同的安排，但均存在著課時不足的問題。以某職業院校物流專業課程為例，第四學期結束之前為該課程學業水平測試的具體時間，但該院校物流專業課程開設與結束時間均在第三學期，因第四學期面臨著學業水平測試，只能重新進行復習迎考，這就不可避免地造成了教學計劃的更改。

四、完善中等職業教育學業水平測試的相關建議

（一）明確學業水平測試的重要地位

在評獎評優、畢業、學分計算等環節加入學業水平測試項目，將測試結果落實在學生日常學習中，使其明白學業水平測試與自身的未來息息相關。以加強學業水平測試運用的方式促使學生正確把握素質評價與測試間的關系。為了調動學生積極性，教師應正確運用綜合過程性評價的作用，積極在教學過程中加以利用，引導學生健康成長。因此，除了課堂表現、作業、紀律以及出勤等必備評價外，研究性學習、實訓操作性作業以及探究性作業等也應是構成學習過程性評價的重要內容，并將其列入學分管理評價中，實現對評價體系的改進，使之人性化并具備發展性與全面性，對學生的發展進行綜合考查。建立學科過程性成長記錄不但有助于綜合評價學生，對于學生學習進度的把握也十分有利。endprint

（二）改進和優化學業水平測試的考核方法

對于教材使用不統一的問題可采取分層教學來解決，在分層教學的基礎上實施相應的分層考核。分層方式下教師的備課難度會增加，同時也會提升管理學生的復雜程度，但總的來說是一個良好的趨勢。此外，中職教育具有多種形式，如技工學校、成人中專、職業高中以及職業中專等，不但專業類別較多，技能要求、課程標準各不相同，來源復雜的學生也具有水平參差不齊的特點。因此，需以專業特點與學生情況為依據進行考核工作的組織，提高針對性，以多元化的評價主體、多樣化的評價方式來對學生的潛能進行挖掘。與教師、學校相比，在職業崗位要求與行業標準要求方面的評價用人單位與行業協會標準更為適宜。將學生、用人單位、行業協會等作為評價的主體，即由第三方機構與利益相關者共同構成，從而使學業水平測試更為準確全面。通過多樣化的評價能夠將學生真實的水平反映出來，模擬現場、現場操作、面試、口試與筆試等是常用的評價方法，在實施學業水平測試時應以學生情況、專業方向以及測試目的為依據實施綜合評價。

（三）著力提升學業水平測試的科學性和題庫的完善性

為實現高效化備考，完善試題庫勢在必行。在實施學業水平測試過程中，命題是一大難題，無論怎么命題都難以預料其測試的最終結果。上文所提到的物流基礎學業水平測試試點在命題方面范圍明確，這也是為什么這一試點能夠成功的原因，盡管學生測試結果很好，但實際上，在水平與運氣之間，最有可能的決定因素是運氣。并且，太過狹窄的試題范圍對于平時教學活動的展開也十分不利。對上文中的物流基礎測試試點進行分析，在教材不統一的情況下，在命題范圍確定方面復習指導用書并無明顯價值。因此，完善試題庫十分必要，若試題庫有一定的題量且內容全面，對于學業水平測試效用保證與教學活動開展大有助益。但如何完善試題庫，從而為教學與學業水平測試提供高質量試題庫資源仍有待研究與實踐。

對于中職學校的教學管理與安排來說，學業水平測試的實施為其提供了全新的政策環境，有助于將不同中職學校的教學基本要求統一化，促進學生綜合技術素養的提升。物流專業教師與學生在學業水平測試中均面臨著新的挑戰，因此，教師需對大綱要求認真研讀，通過不斷的研究與實踐對教學方法進行改進，優化教學質量。

（責任編輯：曹鴻驊）

Abstract： Comprehensive inspection of the students' learning at school is the main purpose of academic proficiency test， which develops the test contents according to the curriculum standards. In addition to the basic skills and knowledge of the students， their learning abilities， problem analysis and problem solving abilities are also the key contents of the test， which helps control and optimize the professional basic courses， establish the minimum standards， improve the quality of teaching evaluation and further promote the standardization of professional teaching.

Key words： education； logistics specialty； basic teachingendprint