《基礎(chǔ)會計》課程中的情境教學(xué)設(shè)計

李霞

摘要：在《基礎(chǔ)會計》課程中嵌入情境教學(xué)作為課程改革的抓手，利用項目教學(xué)的優(yōu)勢，分析《基礎(chǔ)會計》課程目標(biāo)，通過情境項目教學(xué)設(shè)計情境模型，讓學(xué)生身臨其境了解供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售的工作過程，理解企業(yè)供、產(chǎn)、銷環(huán)節(jié)中物流、資金流、信息流的產(chǎn)生、變化路徑，可以培養(yǎng)學(xué)生的會計思維能力和會計核算能力。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計；情境教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）07C-0031-04

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，幫助學(xué)生理解教材。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，形成較為真實的場景感，把自己放在體驗者的位置感受知識。情境教學(xué)法非常適合會計專業(yè)使用，其原因是會計初學(xué)者應(yīng)該把自己放在企業(yè)中，作為各項經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的親歷者，以會計人員的視角觀看企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，而事實是：會計專業(yè)初學(xué)者常常把自己放在旁觀者的位置，以第三者的視角觀看企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，這種做法導(dǎo)致學(xué)生會計主體不明確，入門需要很長的適應(yīng)期。近年來，受到職業(yè)教育的普遍關(guān)注，成為職業(yè)教育課程改革的突破口，項目教學(xué)具有目標(biāo)性強(qiáng)，任務(wù)連續(xù)、形成顯性情境成果等特點(diǎn)，這種方法一般不應(yīng)用于會計教學(xué)中，因為會計教學(xué)中難以形成顯性情境成果。筆者在會計情境教學(xué)中嘗試選擇把二者結(jié)合運(yùn)用，即：先創(chuàng)設(shè)企業(yè)情境，讓學(xué)生作為企業(yè)員工參與企業(yè)運(yùn)行，避免學(xué)生將自己定位為旁觀者，明確會計主體；然后運(yùn)用項目教學(xué)法，進(jìn)行情境教學(xué)，用明確的任務(wù)驅(qū)動學(xué)生環(huán)環(huán)相扣完成情境操作；最后學(xué)生在企業(yè)運(yùn)行中填寫的各種單據(jù)形成會計的核算資料，學(xué)生對這些會計核算資料開展會計核算工作，形成會計憑證、會計賬簿、會計報表。這種情境設(shè)計將《基礎(chǔ)會計》中的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)全部貫穿起來，形成連續(xù)核算，同時將《基礎(chǔ)會計》課程中的主要內(nèi)容貫穿起來，讓學(xué)生明確看到會計憑證、賬簿、報表之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在仿真企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中、真實財務(wù)核算環(huán)境中，完成真實會計核算，掌握并理解會計核算原理，初步形成會計思維。

一、《基礎(chǔ)會計》課程目標(biāo)分析

《基礎(chǔ)會計》課程是會計專業(yè)課程教學(xué)的第一門課，這門課程的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握專業(yè)基本理論，把握專業(yè)技術(shù)，具備履行會計崗位的工作能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同職業(yè)角色。縱觀課程的四個任務(wù)，筆者認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同職業(yè)角色是本課程的重中之重，應(yīng)擺在首要位置。學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸認(rèn)同會計這個職業(yè)角色，學(xué)習(xí)動力就會內(nèi)化，課程的其他三個任務(wù)自然水到渠成。反之，如果學(xué)生沒有認(rèn)同職業(yè)，坐在課堂上心猿意馬，課程的其他三項任務(wù)也很難達(dá)成。那么如何讓學(xué)生認(rèn)同職業(yè)角色呢？筆者認(rèn)為：學(xué)生學(xué)會，學(xué)得有趣，學(xué)得有收獲，學(xué)得很明白，最終學(xué)生感覺憑自己的能力可以駕馭這個職業(yè)，就是學(xué)生認(rèn)同職業(yè)角色的過程和落腳點(diǎn)。

二、情境教學(xué)設(shè)計思路

《基礎(chǔ)會計》專業(yè)教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注將教學(xué)內(nèi)容與會計崗位職業(yè)情境交融，在教學(xué)中設(shè)計精煉的企業(yè)情境，讓學(xué)生在企業(yè)情境中學(xué)習(xí)知識，在企業(yè)會計崗位中運(yùn)用專業(yè)知識，逐漸適應(yīng)會計工作和崗位情境，學(xué)會在企業(yè)會計崗位上完成任務(wù)。這樣不僅能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能學(xué)會運(yùn)用專業(yè)知識，鞏固職業(yè)認(rèn)同感，樹立勝任會計工作的信心。

筆者根據(jù)這一思路，在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計了會計情境項目，將企業(yè)經(jīng)營過程嵌入課程中，模擬企業(yè)采購、生產(chǎn)、銷售環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)企業(yè)情境開展會計項目教學(xué)，讓學(xué)生作為企業(yè)中的一名員工，一邊學(xué)習(xí)會計知識，一邊在模擬企業(yè)情境中開展工作，運(yùn)用專業(yè)知識，理解企業(yè)傳遞信息載體——原始憑證背后代表的經(jīng)濟(jì)意義，理解“會計的對象是社會再生產(chǎn)過程中客觀存在的資金的運(yùn)動”這句話的實質(zhì)意義。

三、情境教學(xué)設(shè)計原則

采購過程、生產(chǎn)過程、銷售過程貫穿了企業(yè)資金運(yùn)轉(zhuǎn)的全過程，對這三個環(huán)節(jié)知識點(diǎn)的把握是《基礎(chǔ)會計》課程的核心內(nèi)容。筆者按照企業(yè)資金運(yùn)動軌跡設(shè)計會計情境項目，設(shè)置一個企業(yè)采購、生產(chǎn)、銷售的環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境體驗企業(yè)物流、資金流、信息流運(yùn)動的軌跡，學(xué)習(xí)用會計的語言描述企業(yè)物流、資金流的運(yùn)行。在項目教學(xué)設(shè)計中，遵循簡潔的原則，不追求各個環(huán)節(jié)面面俱到。經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)過分復(fù)雜，讓學(xué)生陷入細(xì)節(jié)中，被紛繁的旁枝末節(jié)拖累，反而看不到企業(yè)運(yùn)行的主線。本文中的項目教學(xué)設(shè)計重在教會學(xué)生會計思維的視角和方法，訓(xùn)練學(xué)生舉一反三的能力，而不是某個具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。

四、情境教學(xué)框架設(shè)計

筆者依據(jù)企業(yè)供、產(chǎn)、銷運(yùn)行線路，采用模擬企業(yè)經(jīng)營的思路，設(shè)計了三個典型業(yè)務(wù)項目，各情境項目的教學(xué)目標(biāo)及設(shè)計如表1所示。三個情境教學(xué)設(shè)計任務(wù)分解如下：

任務(wù)一：采購員的一天

任務(wù)目標(biāo)：學(xué)生在采購業(yè)務(wù)情境下履行采購申請，采購付款，材料入庫三個流程。

任務(wù)角色：教師扮演供貨商和總經(jīng)理，學(xué)生3人一組，分別扮演采購員、會計、倉管員。

腳本設(shè)計：采購員小李接到生產(chǎn)部的采購?fù)ㄖ獑危a(chǎn)部張部長需要一批汽車零件。采購部多方聯(lián)系比較后，認(rèn)為紅海有限公司的汽車零件物美價廉，決定去紅海公司進(jìn)貨。

活動一：小李填寫了一份進(jìn)貨申請單，這批材料一共需要支付117 000元。其中材料價款100 000元，材料增值稅17 000元。

活動二：小李找總經(jīng)理簽字。

活動三：小李來到財務(wù)部，會計開出轉(zhuǎn)賬支票。（會計練習(xí)轉(zhuǎn)賬支票的填寫、傳遞）

活動四：小李來到紅海公司，受到銷售部經(jīng)理熱情的接待，小李順利采購到汽車零件，交付了貨款，取得了一張增值稅專用發(fā)票。（采購員練習(xí)增值稅專用發(fā)票的填寫和聯(lián)次傳遞）

活動五：小李回到單位，把增值稅發(fā)票交給財務(wù)部。小李告訴財務(wù)部，材料3天后到。

活動六：漫長的3天終于過去了，倉儲部收到了這批材料，倉管員驗收入庫并填寫了收料單。（倉管員練習(xí)收料單的填寫、傳遞）endprint

活動七：財務(wù)部會計清點(diǎn)采購業(yè)務(wù)的單據(jù)：轉(zhuǎn)賬支票存根聯(lián)、增值稅專用發(fā)票發(fā)票聯(lián)和抵扣聯(lián)、收料單記賬聯(lián)，準(zhǔn)備進(jìn)行賬務(wù)處理。

任務(wù)作業(yè)：繪制采購業(yè)務(wù)流程圖、單據(jù)傳遞圖，描述采購業(yè)務(wù)中物流、資金流、信息流的存在形式和變動過程。

任務(wù)二：繁忙的生產(chǎn)車間

任務(wù)目標(biāo)：學(xué)生在生產(chǎn)業(yè)務(wù)情境下履行領(lǐng)取原材料，工資分配匯總，產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品成本計算、產(chǎn)成品入庫五個流程。

任務(wù)角色：教師扮演會計，學(xué)生3人一組，分別扮演車間主任、生產(chǎn)工人、倉管員。

腳本設(shè)計：在項目一采購業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上，原材料已經(jīng)入庫。生產(chǎn)車間需要生產(chǎn)一輛汽車。

活動一：生產(chǎn)部工人分析了材料需求，填寫領(lǐng)料單，到原材料庫領(lǐng)取原材料。（生產(chǎn)工人練習(xí)領(lǐng)料單的填寫、傳遞）

活動二：生產(chǎn)工人領(lǐng)回原材料，開始生產(chǎn)汽車，車間主任進(jìn)行生產(chǎn)技術(shù)指導(dǎo)。

活動三：生產(chǎn)完工的汽車交到產(chǎn)成品倉庫。（倉管員練習(xí)填制產(chǎn)成品入庫單的填寫、傳遞）

活動四：會計編制工資匯總表。

活動五：財務(wù)部會計清點(diǎn)生產(chǎn)業(yè)務(wù)的單據(jù)：領(lǐng)料單記賬根聯(lián)、工資匯總表、入庫單記賬聯(lián)，根據(jù)單據(jù)完成產(chǎn)品成本的計算，準(zhǔn)備進(jìn)行賬務(wù)處理。

任務(wù)作業(yè)：繪制生產(chǎn)業(yè)務(wù)流程圖、單據(jù)傳遞圖，描述生產(chǎn)業(yè)務(wù)中物流、資金流、信息流的存在形式和變動過程，理解產(chǎn)品成本中料、工、費(fèi)的構(gòu)成內(nèi)容。

任務(wù)三：快樂的銷售員

任務(wù)目標(biāo)：學(xué)生在銷售業(yè)務(wù)情境下完成確定產(chǎn)品售價，發(fā)出銷售產(chǎn)品，收回銷貨款三個流程。

任務(wù)角色：教師扮演客戶、銀行，學(xué)生3人一組，分別扮演銷售員、會計、倉管員。

腳本設(shè)計：在生產(chǎn)車間將產(chǎn)成品繳庫后，銷售部門開始銷售產(chǎn)品。

活動一：組內(nèi)討論產(chǎn)成品的銷售價格。

活動二：銷售員小孫要將產(chǎn)品賣給客戶，填寫產(chǎn)成品出庫單，到倉庫辦理發(fā)貨手續(xù)。（銷售員練習(xí)出庫單的填寫和傳遞）

活動三：銷售員小孫收到客戶支付的銷貨款，將該轉(zhuǎn)賬支票交給會計。

活動四：會計收到銷貨款，開出一張增值稅專用發(fā)票。（會計練習(xí)增值稅專用發(fā)票的填寫和傳遞）

活動五：會計填制進(jìn)賬單，將進(jìn)賬單連同轉(zhuǎn)賬支票交存銀行。（會計練習(xí)進(jìn)賬單的填寫、傳遞）

活動六：財務(wù)部會計清點(diǎn)銷售業(yè)務(wù)的單據(jù)：出庫單記賬聯(lián)、增值稅專用發(fā)票記賬聯(lián)、進(jìn)賬單收賬通知聯(lián)，準(zhǔn)備進(jìn)行賬務(wù)處理。

任務(wù)作業(yè)：繪制銷售流程圖、單據(jù)傳遞圖，描述銷售業(yè)務(wù)中物流、資金流、信息流的存在形式和變動過程，明確影響產(chǎn)品售價確定的因素。

五、情境教學(xué)設(shè)計成效評價

以上三個情境項目每次結(jié)束后，財務(wù)部會計要認(rèn)真整理情境中收集到的原始憑證。在剛剛完成的場景襯托下，學(xué)生很容易理解各種原始憑證背后的經(jīng)濟(jì)意義。總結(jié)時，教師引導(dǎo)學(xué)生理解原始憑證作為信息流的載體實際反映的是物流、資金流的變動軌跡，而會計核算是用會計專業(yè)術(shù)語描述企業(yè)物流、資金流、信息流，培養(yǎng)學(xué)生的會計思維，會計核算的賬務(wù)處理能力在這個學(xué)習(xí)背景下，水到渠成地為學(xué)生所掌握了。上述三個場景還可以根據(jù)理論課程的需要進(jìn)行縱向和橫向拓展，如：供應(yīng)過程可增設(shè)《財務(wù)會計》課程預(yù)付款采購業(yè)務(wù)情境項目，生產(chǎn)過程可拓展至《成本會計》課程情境項目，銷售過程可拓展至《財務(wù)會計》課程特殊銷售業(yè)務(wù)情境項目。

一個生動的情境設(shè)置，可以引起學(xué)生的親切感和新鮮感，從而調(diào)動大腦皮層中的興奮點(diǎn)，提供想象與思維的空間，教師利用學(xué)生感受后的興奮狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生對問題做層層深入的思考，挖掘?qū)W生大腦潛在的能量，使他們能在一種輕松愉快的氣氛下，進(jìn)入看似枯燥單調(diào)的會計學(xué)科殿堂，學(xué)生在輕松、愉快、游戲的情境中學(xué)習(xí)專業(yè)知識。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生感受學(xué)習(xí)可以很快樂，教師感到教學(xué)可以很輕松，這正是情境項目教學(xué)的魅力所在。

（責(zé)任編輯：謝傳兵）

Abstract： Taking situational teaching as the key point in the curriculum reform of Basic Accounting specialty with the advantage of project teaching， this paper analyzes the objectives of Basic Accounting， designs situational teaching model to let the students understand the supply， production and sales process， the generation and changing paths of logistics， capital flow and information flow in the enterprise production， logistics and marketing， in order to cultivate the students' accounting thinking ability and accounting skills.

Key words： Basic Accounting； situational teachingendprint