對現代職業教育“3+4”分段培養質量保障體系建設的思考

李輝

摘要：中職與普通本科“3+4”分段培養，是職業教育領域改革和創新的熱點，也是現代職教體系建立的難點，如何在家長和學生都歡迎的情況下，辦出特色，辦出水平，增加職業教育的吸引力，關鍵在于保證“3+4”分段培養學生的質量，這需要我們在實踐中不斷反思，不斷探索。

關鍵詞：現代職業教育；“3+4”分段培養；質量保障

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）07C-0022-04

為解決人才培養結構與社會需求脫節，各類人才培養之間銜接不順、轉換不暢的突出問題，江蘇職業教育率先從學制改革入手，探索建立“中職—高職—應用型本科教育”的現代職業教育體系。以江蘇省徐州財經高等職業技術學校（以下簡稱徐州財經高職校）為例，學校于2013年8月率先在徐州市與江蘇師范大學實施中職—應用型本科教育銜接的“3+4”培養模式，實現了中高等教育銜接模式的理論創新與實踐突破。該模式的實施對盡快適應現代產業體系的建設提供了有力的人才支撐，受到學生、家長和學校的歡迎。但該模式畢竟是第一次實施，沒有可以借鑒的經驗，如何正確處理好知識與技能、理論與實踐的關系，如何保證人才培養的質量，成為各方討論的話題。筆者結合學校實踐中存在的問題，對如何開展好現代職業教育“3+4”分段培養提出自己的思考。

一、實施現代職業教育“3+4”分段培養遇到的問題

（一）培養目標不明確

中職—應用型本科教育銜接的“3+4”培養模式要求能全面規劃學生7年的分段教育，樹立系統培養理念，準確定位中等職業教育與應用型本科教育之間相遞進的人才培養目標，但現有的方案在相互銜接、分段培養上還不完全匹配。

（二）課程銜接不順暢

目前江蘇師范大學普通高等教育的招生都是從參加高考的學生中錄取，尤其是會計專業是一本錄取分數線，學生素質起點較高，而我校招收的“3+4”會計專業學生雖然也達到中考線的80%，但和一本的學生相比，文化課基礎還是比較薄弱的，因此如何加強前段文化基礎知識的培養顯得尤為重要。同時該培養模式與學生直接通過高考進入高等學校學習的優勢如何在課程中體現，職業教育學生的技能培養與繼續學習能力的培養如何兼顧，還不是很明確。

（三）轉段要求不明確

江蘇省教育廳發布的《關于進一步完善現代職業教育體系建設試點項目轉段升學工作的意見（試行）》明確指出：轉段考核應明確前段部分核心課程作為考試課程，重點考查學生文化基礎素質和專業核心技能的掌握情況，凸顯職業教育專業和技術技能特質，為后段學校技術技能人才系統培養奠定堅實基礎。考試課程的選擇確定應由牽頭學校和參與學校共同商定，考試內容、考試方式、考試成績要求應及早公開。與專科相銜接的項目應重點測試專業基礎理論和專業技能，與本科相銜接的項目應加強后續學習必備的文化基礎課程考試。但由于牽頭學校和參與學校所站的角度不同，對學生未來培養的定位認識不同，且存在較大分歧，如何在招生時就確定轉段考核課程一時之間也無良方解決。

（四）學生學習的積極性不高

學生學習積極性的調動需要外部壓力和內部動力的雙重作用，但中職—應用型本科教育銜接的“3+4”培養模式招收的學生，一旦被錄取入學了不論是家長還是學生本人都認為自己以后能夠順利轉段升入本科階段學習，學習的外在壓力沒有了，良好的班級學風也很難養成，和高中生相比，他們的吃苦能力明顯要弱；學生本人學習的積極性也不是很高，老師講解的知識能掌握就不錯了，主動去探究、去鉆研、去思考的學生明顯減少。

（五）班級管理方式沒有明顯轉變

徐州財經高職校辦學層次是以招收五年制高職為主，同時招收少量中職生，中職—應用型本科教育銜接的“3+4”培養模式的招生到現在也就招收了兩屆，第一屆1個班35人，第二屆3個班105人。如何對這種類型的班級進行有效管理，明確其主要目標和任務，在學校層面還沒有明確的文件，但這類班級招生的分數要比原有中職、五年制高職高出很多。如何引導好、管理好這類班級，是管理者應該積極思考的問題。

二、現代職業教育“3+4”分段培養質量保障體系建設的建議

現代職業教育“3+4”分段培養質量保障體系的核心是做好內部監控和外部監督支持，內部監控主要在人才培養模式監控、課程體系與課程標準監控、教學環節監控及師資培養等方面展開；外部監控主要包括教育行政主管部門支持與監督，行業企業融入與參與，家庭教育配合與支持等。[1]

（一）內部監控分段培養質量保障體系的建設

1.合理制定“3+4”模式人才培養方案

人才培養方案是保證人才培養目標和教學質量的綱領性文件，也是實施“3+4”人才培養模式的首要任務。目前學校“3+4”人才培養方案是由江蘇師范大學牽頭，聯合兩所試點學校，在充分調研、論證的基礎上制定的，體現了會計專業中職與普通本科“3+4”分段培養的有效融合，明確了兩個階段的各自目標，銜接課程、培養重點，為“3+4”模式人才培養指明了方向。該方案的最大特點是統籌規劃了學生7年的培養，即中職階段主要完善文化基礎課程和專業基礎及技能課程的學習，經過3年的中職培養，成績達到本科院校的有關規定要求并取得會計從業資格證，可直接升入本科段進行4年的專業學習，同時本科階段加大了技能培訓和實踐環節的教學比重。該模式下培養的學生，技能更加扎實，更能滿足社會的需要。

2.統籌設計課程體系，實現課程的有效銜接

為了防止中職與普通本科教育兩個層次知識與技能的重復或斷層，必須做好課程的有效銜接。中職與本科銜接教育過程中，課程體系的設置應打破學科體系的束縛，按照行業標準和技術領域的真實需要來構建課程。中職教育屬于基礎教育，其課程包括文化基礎課程、專業基礎平臺課程、專業方向課程、技能實踐課程與素質拓展課程等；本科教育主要是完成專業理論的深化與專業能力的進一步拓展。具體到會計專業，中職主要掌握會計從業資格證的考核與會計手工賬務處理的必備技能；本科階段需要學習會計及經濟學、管理學與法學等方面的知識，培養學生的創新意識和開拓精神，使學生做到知識面寬、業務能力強，綜合素質高。實現從初級會計人員到中高級會計人員的轉變。endprint

3.加強對教學環節監控，保證課程教學質量

首先，應由教育行政主管部門和試點院校共同成立現代職教體系領導小組，小組下設辦公室，具體負責各校試點項目的建設工作。其次，建立完善的教學質量標準，構建教學質量監控系統，具體包括校領導聽課制度、教學檢查制度、教學督導制度、教學評價與總結制度、學生評教制度以及畢業生跟蹤巡訪制度等，實現對教學過程的全方位監督。再次，實現中職試點班級的教考分離，每次期中和期末考試，對于基礎課程（語文、數學、英語）和專業核心課程（基礎會計、財經法規與會計職業道德、初級會計電算化、財務會計實務）應由本科院校老師根據課程標準的要求，有針對性地出題，考試過程中應由本科院校教師全程監考并最終批閱試卷，從而真正做到教考分離。最后，定期召開師生座談會、家長會，公布學生成績，征求學生對教師的授課意見，對中職階段教師授課質量進行考評。

4.加強對“3+4”培養模式師資的培訓

師資是人才培養的關鍵，是保證教學質量的前提，對“3+4”班級師資配備要做到：配備具有高度責任心和豐富工作經驗的班主任，配備文化素養好、精通高考和對口單招教學的文化課老師，配備技能過硬、業務精通的“雙師型”專業教師。同時，對于“3+4”培養模式這種新事物，應加強學習和培訓，引導教師走出去，到普通高中、兄弟院校去學習交流，到合作高校去訪學，不斷提高對“3+4”培養模式的認識和自身素質。按照立德樹人、質量提升的核心要求，深化教學改革、推進素質教育，努力培養具有良好職業道德、過硬專業技能和精益求精職業精神的高素質技能型人才。

（二）外部監督分段培養質量保障體系的建設

1.統籌設計做好頂層規劃工作

對現代職業教育體系的構建，省教育廳明文規定了中等職業教育試點學校資質、專業標準和學生入學要求。其中“3+4”模式的試點學校必須為國家中等職業教育改革發展示范性學校，參加試點的本科院校也從2012年的13所增加到2016年的25所。2016年中等職業教育與本科教育“3+4”分段培養96項、共招生3320人，與2015年中等職業教育與本科教育“3+4”分段培養相比試點項目106項、共招生4550人相比，有顯著縮小。說明省級主管部門也認識到了這種培養方式，可能存在問題，學生整體素質不高，不宜盲目擴大。但同時我們也應看到，這種培養模式越來越受到家長的歡迎，招生持續火爆。作為省級主管部門在穩定招生規模的同時，應成立專門的機構，去管理、研究、監督這種培養方式。[2]

2.把好招生入學關

中職與普通本科“3+4”分段培養，是教育部在江蘇省組織開展的現代職業教育體系建設試點項目，面向全省招生。初中畢業生需填報志愿，由各市考試院或招生辦公室組織錄取，各市本地區范圍內從高分到低分投檔，按照錄取程序錄取，志愿可填報1-3個中等職業學校，每個學校可填1-2個專業，同一所中等職業學校與不同高校合作，視為不同中等職業學校填報。在招生錄取時，建議采用提前批次招生，并調閱學生檔案，同時按照各市劃定分數線，低于分數線的不得錄取，必要時建立招生面試制度，保證試點項目學生質量。

3.引入競爭機制，引導學生奮發學習

目前中職與普通本科“3+4”分段培養，大部分學生可以順利進入牽頭試點本科院校，教育主管部門沒有規定淘汰比例，學生外在壓力不大，大部分同學認為只要完成中職階段的學習，考核合格，就應該進入本科院校學習，動力不足。如果能在入學時就擴大比例，按照計劃的110%招生，引入淘汰機制，轉段時按照一定的比例進行淘汰，比如后10%的淘汰，學生在這種外圍壓力下，一定會努力學習。

4.密切校企合作，創新人才培養模式

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》要求實現專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程、畢業證書與職業資格證書、職業教育與終身學習的對接。針對“3+4”這種特殊的培養模式，能夠有效利用7年的時間，統籌規劃學生企業實踐的有效途徑、合理安排實踐內容，針對會計專業逐步使學生掌握會計基本技能——會計崗位基礎能力——會計崗位核心能力——會計崗位綜合能力，把學生從一名學徒逐步培養成一個會計職業人，在中職階段主要完成前兩項能力，在學生通過全國統一組織的會計從業資格考試后，取得會計從業資格證，通過在企業的跟崗鍛煉，初步具備會計崗位基礎能力，再通過本科4年的學習，完成會計崗位核心能力、會計崗位綜合能力的培養，從而使其完全具備從事會計崗位所必須的綜合素養，順利實現升學與就業。

5.充分取得家庭教育配合與支持，保證試點項目的順利實施

中等職業教育與本科教育“3+4”分段培養是個新生事物，社會、家長對此認識還不足，普遍認為只要進入中等職業教育學校，就可以進入本科學校學習，平時也放松了對孩子的管理。因此，學校應成立家長委員會，定期召開家長會，向家長宣傳“3+4”分段培養實施的方案，取得家長的理解和支持，讓家長重視家庭教育，以自身健康的思想、良好的品行影響和幫助孩子養成好思想、好品格、好習慣，保證試點項目的順利實施。[3]

參考文獻：

[1]魯昕.推進中高銜接，提高技術技能人才培養質量[N].中國教育報，2013-04-12.

[2]黃小璜.現代職教體系試點：著眼中高職銜接的人才培養目標、課程體系構建及教學質量保障——以常州市為例[J].江蘇教育研究，2014（11）.

[3]李向東等.中高職與本科分段培養教學質量監控體系的構建[J].職教通訊，2016（15）.

（責任編輯：曹鴻驊）

Abstract： The “3+4” segmented cultivation in secondary vocational education and general undergraduate education is a hot topic in the reform and innovation of vocational education. However， it is also a difficult point in the establishment of modern vocational education system. The key to highlight the characteristics of vocational education and increase its attraction is to assure the quality of “3+4” segmented cultivation， which needs to be reflected and explored in practice.

Key words： modern vocational education； “3+4” segmented cultivation； quality insuranceendprint