江蘇省國家中職示范校核心課程及資源建設的實踐研究

楊新

編者按：2010年，教育部、人力資源社會保障部、財政部聯合下發《關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見》，決定重點支持1000所中等職業學校改革創新。江蘇職教人以“江蘇省國家中職示范校核心課程及資源建設的實踐研究”課題及112個子課題的研究為引領，以13個大類專業共172門核心課程及數字化教學資源的開發為突破點，開發了指導性人才培養方案、專業核心課程標準、自測與考試電子題庫、三維互動教學軟件等資源，探索形成了“總體規劃、社會合作、過程導向、一體設計”的核心課程及資源建設的江蘇經驗，大幅提升江蘇職業學校協作發展、共享資源和改革創新的能力。本期刊出其中多篇優秀成果，以饗讀者。

一、研究意義

（一）有助于促進職業教育內涵發展和質量提升

國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）中明確提出了“提高人才培養質量”的發展任務，并要求“適應經濟發展、產業升級和技術進步需要，建立專業教學標準和職業標準聯動開發機制。推進專業設置、專業課程內容與職業標準相銜接，推進中等和高等職業教育培養目標、專業設置、教學過程等方面的銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動態調整的職業教育課程體系”。專業核心課程在職業教育課程體系中居于核心位置，與課程體系的其他課程形成有機的、內在的聯系，核心課程的標準、內容、實施、評估以及相關資源等方面的質量直接影響著專業建設的質量，是全面提升職業教育質量的基礎。

（二）有利于構建具有江蘇特點的核心課程體系

課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排，核心課程是專業課程體系中居于核心位置的課程，在課程體系中居于重要地位。通過本課題研究，將形成一批專業核心課程的教學文件與教學資源，從而形成我省職業教育課程體系的主干，形成對文化基礎課程、專業基礎課程的有效銜接，并為專業方向課程的發展奠定良好基礎。在“工作過程系統化”的思想指導下，將形成一系列與江蘇經濟社會發展緊密相關的“學做一體”“理實一體”的課程，從而形成具有江蘇特點的核心課程體系，為全面提升職業教育質量提供必要的保證。

（三）有利于推進職業學校深化教育教學改革

教育部《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成[2015]6號）要求職業學校深化職業教育教學改革，全面提高人才培養質量。在職業學校中，專業核心課程往往集中了學校最優秀的師資、最豐富的教學資源、最廣泛的校企合作資源，對核心課程及其資源建設進行改革與深化，將形成學校深化改革的抓手與突破口，使核心課程及資源建設水平迅速提升，也將有助于推動中高職課程標準、課程內容與教學過程的銜接，推進深度的產學融合，同時可以帶動德育活動、文化基礎課程、職業精神教育等方面的建設，從而形成以點帶面的改革發展效果。

（四）有利于形成全省統一的數字化教學平臺

我省的職業教育信息化建設已取得令人矚目的成績，但由于各地發展水平的差異以及不同學校建設時間、建設標準上的不統一，造成了各地、各校重復建設、無法共享等弊端。在“江蘇省國家中等職業教育改革發展示范學校建設工作協作會”的統一策劃與指導下，開展統一技術標準、統一內容標準、統一使用環境的數字化教學平臺建設，將建成一個可供所有學校所有師生共享的教學平臺和海量的教學資源庫，將極大豐富相關學校的教學資源，推動線上學習與線下教學的互動，形成“互聯網+職業教育”的新局面，大幅提高我省職業學校共享資源和改革創新的能力，加快推進我省職業教育信息化建設，為未來全省統一的“數字化江蘇職教”探索經驗，奠定技術、人才和內容基礎。

（五）有利于促進“總體設計、協同建設”的課程建設機制的形成

江蘇省職業教育發展起點高、發展快，國家級示范校數量多、發展水平高，如何充分發揮這些學校優質的教師資源、校企合作資源、數字化資源是示范校建設過程中的一個重點問題，如何實現這些資源的共建共享則是示范校建設中的一個難點問題。為此，省教育廳《關于做好國家中等職業教育改革發展示范學校建設項目共建共享工作的通知》（蘇教職〔2012〕27號）中提出了“減少低水平重復建設，提高各成員校教學資源及其相關設備的投入效益”的總體要求，成立了“江蘇省國家中等職業教育改革發展示范學校建設工作協作會”，全省共設13個“重點專業建設協作組”，各協作組的中心任務是協作開發以數字化教學資源為重點的各相關專業核心課程，以大幅提升我省職業學校協作發展、共享資源和改革創新的能力。

“江蘇省國家中等職業教育改革發展示范學校建設工作協作會”和“江蘇省國家中等職業教育改革發展示范學校建設重點專業建設協作組”是跨區域、跨學校的功能性、民間性協作機構，在運作上必將遇到一系列的困難與障礙。本研究將相關協作機制的研究作為行動研究的重要內容，逐步探索核心課程以及數字化教學資源的“總體設計、協同建設”的協作機制，將有利于課程建設、資源建設、專業建設等方面的創新。

二、核心概念界定

（一）核心課程

核心課程是指專業課程體系中居于核心位置的具有生成力的課程，它與文化基礎課程、專業基礎課程、專業拓展課程以及隱性課程共同組成職業教育的課程體系，核心課程與課程體系的其他課程形成有機的、內在的聯系。

本課題的研究對象“核心課程”是指滿足我省五年制和三年制教學需要的專業核心課程，是提高學生專業核心能力的課程，包含專業平臺課程和技能方向課程。

（二）數字化教學資源

數字資源是文獻信息的表現形式之一，是將計算機技術、通信技術及多媒體技術相互融合而形成的以數字形式發布、存取、利用的信息資源總和。數字資源是指經過數字化處理，依據學習者特征進行編輯的，可以在多媒體計算機上或網絡環境下運行的供學習者自主、合作學習的，且可以實現共享的多媒體材料。按其呈現方式不同，大致可以分為數字視頻、數字音頻、多媒體軟件、網站、在線學習管理系統、計算機模擬、在線討論等。它具有獲取的便捷性、形式的多樣性、資源的共享性、平臺的互動性、內容的擴展性及可操作性和可再生性等特征。endprint

數字化教學資源是指以現代網絡技術為基礎的，通過互聯網、計算機等多種媒體發揮教學、導學、輔助學習和自主學習、自我評價與外部評價相結合的教學資源。本課題中數字化教學資源是與廈門鳳凰創壹軟件有限公司聯合開發的，主要包括：電子聲像資源、三維仿真互動軟件、教學互動網絡平臺等。

（三）基于工作過程的課程與教學資源開發

工作過程是指在企業里完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、時刻處于運動狀態但結構相對固定的系統。在教學中，要求將體現在職業工作過程中的工作邏輯為課程教學內容序化的依據，通過典型工作任務分析，構成本專業的若干學習領域。基于工作過程本位課程的改革起于2004年，教育部和勞動社會保障部等聯合頒發了《職業院校技能型緊缺人才培養培訓指導方案》，重點指出“課程開發要在一定程度上與工作過程相聯系”，遵循企業實際工作任務開發“工作過程系統化”的課程模式。

在上述課程開發的基礎上，教學資源開發也應遵循“工作過程系統化”的原則與方法，從實際工作過程中提煉教學元素，建設數字化教學資源，使教學資源與教學過程形成高整合度的配套關系。

（四）綜合實訓仿真教學平臺

本課題所稱的“綜合實訓平臺”是指打破課堂教學與實訓教學界限的既能開展理實一體教學又能開展實訓的數字化教訓考一體系統，該系統實現教學與實訓互動、課堂與課后互動、線上與線下互動，能夠最大限度地發揮數字化資源的功能，提升技能教學的水平與質量。

三、研究內容

（一）跨區域、跨學校的專業與課程建設協作機制的實踐研究

按照教育廳的總體部署，我省成立的“江蘇省國家中等職業教育改革發展示范學校建設工作協作會”和13個“重點專業建設協作組”，形成了基本的專業與課程建設協作機制。但參與核心課程資源建設的學校遍布蘇南、蘇中、蘇北，各學校間存在地域發展水平、學校基礎條件、專業建設方向等方面的巨大差異。本課題組對協作會和協作組框架下的校際合作機制進行深入的實踐與研究，力爭形成一個既強調統一又重視個性的協作機制的基本模型，對相關機制作出科學、客觀的描述。

（二）企業深度參與核心課程及資源建設的模式研究

分析已有的企業深度參與職業學校辦學的成功案例，厘清企業參與學校核心課程與資源建設的障礙，并提出針對性解決方案，對企業深度參與核心課程及資源建設的機制進行合理化設計。

（三）指導性專業人才培養方案開發的實踐研究

按照“頂層總體設計、全省協作建設”的原則，在示范學校建設工作協作會的框架下對13個專業的建設目標、人才培養規格、人才培養模式等進行總體設計與規劃，組織經驗豐富的專業教師組建團隊開發相關的指導性人才培養方案。

（四）核心課程標準開發的實踐研究

在示范學校建設工作協作會的統一指導下，重點專業建設協作組對各專業的課程體系進行進一步梳理，對核心課程進行明確界定，組織經驗豐富的專業教師、企業資深人員開展課程標準的制訂工作，完成了146個核心課程標準。

（五）核心課程教材與學材開發的實踐研究

依據指導性人才培養方案和核心課程標準，整合所有相關學校的教師資源和校企合作資源，開發172門課程的教材，形成了指導思想一致、教學思想先進的體系化核心課程教材。配合核心課程的課程標準與教材開發，組織教師和專門的技術人員開發相應的核心課程教學課件、自測與考試電子題庫、拍攝部分課程主講視頻、開發三維互動教學軟件。

（六）核心課程綜合訓練互動平臺建設與使用的實踐研究

組織相關技術力量，建設承載所有開發資源的網絡平臺，并上線運行，保證運行質量，滿足全省職業學校相關專業教學要求，全面提高教學質量，推進我省職業教育信息化建設。

四、研究過程

本課題主要采取行動研究法，以江蘇省五年制高職和中職學校為研究對象，以“發現現實中的矛盾、解決情境中的問題”為出發點，通過實踐發現專業核心課程建設中的問題，通過實踐尋找解決方案，并在實踐中對經驗和教訓進行總結，提煉出有益的專業核心課程和資源建設的方法和路徑。

五、研究結論及政策建議

（一）研究結論

1.專業核心課程及資源具有基礎性、規范性的特點，應采取“統一規劃、集中開發”的方式

我國職業教育課程開發正在從“集中式”走向“分布式”，即學校享有越來越多的課程權力。以學校為單位的課程開發可以保證課程內容更加貼近當地的生產實際，使職業教育可以更好地與產業發展接軌。但由于條件限制，單個學校的課程開發能力有限，對課程開發質量造成了一定影響。而專業核心課程的基礎性決定了其在不同學校間的通用性和核心課程應該達到的規范性，所以江蘇省為減少低水平重復建設，提高各示范校的教學資源建設質量，成立協作會和協作組，集全省58所國家中職示范校的優勢力量共同開發13個大類共172門核心課程及其數字化教學資源。經過幾年的實踐，這種“統一規劃、集中開發”機制被證明是有效的，既確保了核心課程及資源開發的質量，也保證了課程開發的地域性特點。

2.專業核心課程及其資源建設是一項社會工程，需要通過加強校企深度合作確保建設質量

在指導性專業人才培養方案制定、核心課程標準開發、核心課程教材開發、數字化教學資源開發等工作中，行業、企業均成為重要的參與者，他們的介入使學校更加深入地理解了行業、企業對人才的需求，也更加深入地了解了行業、企業的發展特點、技術進步的基本特征和要求，為學校相關教學文件和資源建設提供了基本的標準，是核心課程及資源建設質量的重要保障，所以職業教育的課程開發及教學資源建設不能閉門造車，而應成為一個全社會共同參與的社會工程。

在吸引全社會共同參與的過程中，應加強對行業、企業的需求分析，了解不同類型企業的職業教育需求以及參與能力，對企業開展分類管理與分類合作，提高校企合作的有效性與針對性。endprint

3.專業核心課程及其資源建設是一項系統工程，需要做到“教學與資源一體、線上與線下一體”

專業核心課程及資源建設由協作會和協作組統一協調、由學校全面參與、由行業企業深度介入、由骨干教師具體實施，涉及多個主體，涵蓋了教學文件編制、教材開發、教學資源開發、教學平臺建設、教學實施等若干環節，涉及教學的全過程，所以應從系統論的角度加以認識。

在對課程及資源建設時，應充分考慮生產過程、教學過程與教學資源的統一性。在過去的課程開發中，人們往往重視知識體系的完整性，而忽略了教學過程與生產過程的銜接、教學任務與典型生產任務的銜接、教學內容與教學資源的銜接，造成了學生不愿學、愿學也學不會、學會也無法用等情況。本課題組通過一年的研究發現，只有堅持對課程及資源建設的系統設計，才能規避以往課程開發中的不足，提高課程及資源建設的適切性和質量。

在信息化高度發展的今天，人們逐步進入了“互聯網+”的時代，生產的智能化、學習的智能化已經成為趨勢，翻轉式的學習正在成為可能。通過一年的研究，我們發現只要教學資源足夠地有趣、界面足夠地友好，教師與學生使用數字化資源的積極性會很高，他們會自發地綜合、靈活地使用電腦、手機等接入方式使用教學平臺。所以在開發數字化教學資源時應突破線上與線下的界限、突破課上與課下的界限，鼓勵師生隨時隨地使用教學資源。

4.課程及資源建設中應堅持“教學情境是抽象后的工作情境”的觀點

在核心課程及資源建設過程中，我們反復碰到真實工作情境與虛擬工作情境間的矛盾問題。由于工作世界的勞動分工已非常發達，造成工作情境的特殊性較強，單一崗位或單一任務所要求的技能往往較為單一，所以從企業獲得的典型工作任務往往并不適于直接移植進課堂，這造成了許多老師的困惑：以工作過程為導向的課程開發是否需要從企業的真實工作任務開始？經過研究，我們認為正如杜威在“學校即社會”這一論斷中所表達的，學校是一個抽象化的社會，專業課程所體現的也是抽象后的企業工作任務，而不是企業真實任務的直接復制。課程標準開發、教材編寫、數字化資源開發的過程中，我們重視多個企業典型工作任務的疊加與綜合，強化了工作技能的抽象，鼓勵開發了系列虛擬仿真教學軟件。

2004年，教育部和勞動社會保障部等聯合頒發了《職業院校技能型緊缺人才培養培訓指導方案》，重點指出“課程開發要在一定程度上與工作過程相聯系”，我們所提出的“教學情境是抽象后的工作情境”正是這一觀點的深化與發展。

（二）政策建議

1.建議教育行政部門建立職業學校課程開發工作指導機制

通過本課題研究，我們認為“統一規劃、集中建設”的機制對核心課程及資源建設而言是成功的，確保了課程及資源建設的質量。據此，我們認為教育行政部門對各學校繼續開展課程開發的指導很有必要，同時應創新指導的機制，可以仿照示范校建設協作會的方式，在確保各學校課程權力和課程個性的前提下對全省的課程開發工作進行統一的指導與監督。

2.建議教育行政部門建立全省統一的專業核心課程教學平臺

目前，我省已建立起部分專業的教學平臺，但這些平臺多是教學資源平臺，即教師可隨時調閱、使用相關資源的平臺。通過一年的研究，我們發現多數學校的同類專業的核心課程在教學進度上大致統一，教學要求大致相同，因此建設部分專業的部分核心課程的統一教學平臺存在一定的客觀條件，教師如能在同一教學平臺上備課、準備教學資源，在上課期間直接調用其他學校的教學資源、直接與其他學校的師生展開互動，課后使用互聯網進行課程的橫向評估，將極大促進課程質量的提升。

3.建議各學校把專業核心課程開發經驗移植到其他課程的開發中

通過核心課程及資源建設課題的研究，參與學校均積累了課程開發的經驗，對“學做一體”、“理實一體”、“產學融合”、“項目化課程”、“工作過程系統化”等理念有了進一步的認識。根據教育部《關于深化職業教育教學改革、全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成[2015]6號），職業教育將在德育、專業能力、文化基礎、職業道德等方面全面提升質量，德育活動、文化基礎課等課程開發也可借鑒核心課程及資源建設的經驗，增強課程開發的趣味性、實用性，使這些課程也體現出學做一體、做中學、學中做的特點，提高教學效率和質量。

（三）反思與討論

1.專業教學標準建設是本課題研究的短板

本課題研究了人才培養方案的制訂、課程的開發和數字化資源的開發，但在專業教學標準建設方面存在空白，使人才培養方案與課程之間缺少必要的銜接，我們將在今后的研究中加以重視。

2.課程的靈活性將成為后續研究的重點

集中式開發的課程一般質量標準較高，但往往靈活性不足。在目前的課程體系中，專業方向課一般與就業緊密相聯，靈活性較高，專業核心課程如何與專業方向課進行有效銜接就成為了一個難題。后續研究中我們將探討模塊化、數字化等加強課程靈活性的方法和手段，促進專業核心課程的個性化。

3.努力促進教學資源向學習資源的轉化

通過一年的努力，我們已經積累了大量的教學資源，但這些資源建設的出發點在于輔助教師教學，在今后我們將加強學習資源的建設，努力建設適于學生學習的學習包，促進自主的、個性化地學習。

（責任編輯：方健華）endprint