中班語言活動中教師有效提問的研究
——以語言活動“跳芭蕾舞的牛”為例

南京軍區空軍直屬機關幼兒園 肖婷婷

中班語言活動中教師有效提問的研究
——以語言活動“跳芭蕾舞的牛”為例

南京軍區空軍直屬機關幼兒園 肖婷婷

一、問題的提出

提問是語言集體教學活動中師幼互動的主要方式，是幼兒園集體教學活動必不可少的組成部分。教師的有效提問不僅可以幫助幼兒發展思維能力，提高幼兒從已有的情景或經驗中發現問題、創新問題、解決問題的能力，同時還能發展幼兒的語言表達能力，提高幼兒的觀察和分析能力，引導幼兒形成好問、自信、探究的良好品質。但在實際的教學實踐中，有些教師對提問的認識不足，提問中還存在著一些問題，如提問過于頻繁，教師幾乎每分鐘就能提出一個問題，很多提問并不被幼兒所注意；提問隨意性大，教師經常隨意提問教案中沒有提及的問題；提問普遍性低，教師大多選擇舉手的幼兒回答問題，不舉手的幼兒在活動中常常未被提問。針對這些問題，我們以中班語言活動“跳芭蕾舞的牛”為例，研究如何提高中班教師在語言教學活動中的有效提問。

二、實踐與研究

（一）了解幼兒的個體差異，提出不同層次的問題

教師在活動前都要備課，在備課中會設置一些與教學活動相關的問題，備課不僅是備內容、備問題，更是要備幼兒。教師要根據幼兒的年齡特點、經驗發展水平與需要，由淺入深、從易到難、循序漸進地進行提問，讓幼兒通過提問進行觀察、思考、分析、比較、判斷，從而獲得新的經驗。

教師設置的問題要從幼兒的實際出發，雖然是同一年齡階段的幼兒，但幼兒之間存在個體差異。教師要了解每個幼兒的不同特點、發展水平，有針對性地設計不同難易程度的問題。對語言表達能力強、思維活躍的孩子，可提一些難度較高、靈活性較大、需要重新組合來尋求新答案的問題，比如在中班語言活動“跳芭蕾舞的牛”中，教師問：“小羊、鴨子看到牛牛在跳芭蕾舞，它們會怎么想，怎么說呢？”引導幼兒積極思考、想象，從而更深入地理解活動內容；對能力中等的幼兒，可提一些基礎性、綜合性的問題，吸引幼兒的注意力，調動幼兒學習的積極性；對于能力較弱的幼兒，則需要設計一些難度不大，經過自己獨立思考就能回答的問題，這類孩子要尤其重視，因為只有適合的問題才能幫助他們建立自信，提高對學習的興趣，比如教師可以提問：“農場里除了牛牛，還有誰呢？看看阿姨跳的是什么舞？”

（二）明確教學的目的，充分發揮問題的有效性

問題是幼兒學習的重要前提，是幼兒探索學習的出發點，是幼兒思維的起點。教師的提問在幼兒園的學習活動中是一種直接的師幼互動活動。教師提問的有效與否，直接影響幼兒對活動的興趣和學習的積極性。在師幼互動中，我們要用精心設計的問題去激發幼兒探索的欲望，幫助幼兒深入地探究和思考，使問題真正能有效促進幼兒各方面的發展。下面以中班語言活動“跳芭蕾舞的牛”為例進行分析。

三、中班語言活動中教師有效提問的策略

（一）提問應有開放性和啟發性，促進幼兒思維能力的發展

教師的有效提問是促進幼兒向更深層次思考的推動器。首先，教師的提問應是開放的，能給孩子留下思維的空間。教師應抓住有利于幼兒想象的因素提出問題，引導幼兒產生聯想、展開想象，拓展幼兒思維空間，促使他們從不同方向、不同角度、不同途徑來探索問題的多種可能性。如在活動“跳芭蕾舞的牛”中，教師提出“如果是胖胖的牛，它能跳好芭蕾舞嗎”“牛牛在學跳芭蕾舞的時候，誰看到啦”“如果你是牛牛，同伴在嘲笑你時，你還會再跳嗎”等這類問題，對于中班的幼兒來說，問題是發散性的，幼兒需換位思考、想象和猜測。其次，教師提出的問題要有啟發性。啟發式的問題能開啟幼兒的心智，讓幼兒邊學邊玩，引導幼兒的思維步步深入。教師若將所學問題置于一種情境中，如在“跳芭蕾舞的牛”活動中，教師問：“小羊是怎么告訴大家的？它是什么表情？”“阿姨的舞姿怎樣？”這些問題可以讓幼兒從動作、表情、語言中體會人物的心理特征及背景，并從這些角度進行觀察、講述，有利于促進幼兒積極思考，提高其語言表達能力。

（二）提問應有藝術性，促進幼兒口語能力的發展

在語言活動中，師幼之間的互動常通過一問一答的模式進行，因此，教師的提問語言至關重要。首先，教師的提問語言應具有科學性、準確性，以免造成幼兒理解錯誤或理解困難。其次，由于教師的教學語言受特定的教學內容和授課時間的制約，教師要以簡潔明了、切入目標和有重點為原則，依據幼兒的發展規律、活動目標和內容、教育原則，有重點地提出問題。在提問時，應抓住每次和幼兒討論問題的機會，進行師幼之間的互問，隨機引導，啟發幼兒積極思考、想象和探討。如在“跳芭蕾舞的牛”活動中，教師問：“自從小羊和鴨子將牛牛跳芭蕾舞的事告訴動物們以后，小動物們非常吃驚，大家議論紛紛。牛牛還會堅持下去嗎？”這樣的提問不僅促進了幼兒思維的發展，而且有助于幼兒產生積極地討論，從而提升幼兒的口語表達能力。

（三）提問應有趣味性和針對性，促進幼兒自信心的發展

教師的提問應來自于幼兒感興趣的問題，符合幼兒的年齡特點、本班幼兒的實際情況和發展水平。在“跳芭蕾舞的牛”活動中，教師問：“看看鴨子在干什么？它在學誰？會說什么呢？其他動物又是怎么說的呢？”在這里，教師沒有直接告訴幼兒答案，抓住幼兒喜歡小動物的心理特征，鼓勵幼兒模仿小動物的神情、語調。對幼兒的表現教師給予相應的肯定，鼓勵幼兒敢說、會說、愿意說。對能力弱的或是說得不太準確的孩子，教師也要給予適當的回應，支持幼兒對自己想法的表達。教師的回應，讓幼兒覺得自己是被關注的，這會增強幼兒學習的自信心。因此，教師對幼兒的提問也要積極地回應并鼓勵，以激發幼兒的問題意識。同時，教師要經常思考和探究如何設疑、如何激發和鼓勵幼兒不斷產生新問題，不斷尋求解決問題的方法，以培養出好奇好問、思維活躍、具有自信心的孩子。

［1］教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

［2］余文森.有效教學的理論和模式[M].福州：福建教育出版社,2011.

［3］李季湄,馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.