幼兒“CS野戰游戲”的發生與發展
——幼兒自主性游戲主題的導引

杭州市余杭區臨平第三幼兒園 胡青春

幼兒“CS野戰游戲”的發生與發展
——幼兒自主性游戲主題的導引

杭州市余杭區臨平第三幼兒園 胡青春

開展幼兒自主性游戲研修以來，我園很多教師陷入了一個誤區：對于幼兒自主性游戲采取“敬而遠之”的態度，對于游戲不敢參與不敢指導，怕影響了幼兒游戲的“自主性”。隨著對《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的學習與踐行，依據《指南》精神，教師們對幼兒自主性游戲中教師的作用產生了新的思考：正如黃瓊老師對“安吉游戲”的思考——要還給幼兒一個真游戲，教師就要“管住嘴、管住手”，但這只是第一步，在做到“不打擾”孩子的游戲之后，在游戲中開展專業的觀察、分析、解讀，這是教師專業性的體現，也是孩子在家庭游戲與在幼兒園游戲的最大區別。而教師運用各種方法進行觀察、分析、解讀，目的是“看懂孩子所有的游戲行為與思維”，了解孩子現階段發展水平以及“最近發展區”，最終實現對游戲的適當導引，為孩子的發展提供必要的指導與幫助。所以，問題不是該不該指導，而是應如何“順勢利導”，使教師的引導變成“支持與推動幼兒游戲”的契機。

一、為什么導引

上個學期，西安分園將研修主題定為“戶外幼兒自主性游戲”，在操場一角增添了輪胎、竹梯、沙包等低結構材料。一開始，中班的孩子對于這些可以隨便折騰的材料非常感興趣，特別是輪胎，不厭其煩地搬輪胎、滾輪胎、騎輪胎；把輪胎當床，當沙發，當鍋子，把輪胎一個接一個排成“路”，滿足于周而復始“走過輪胎路”。在玩輪胎的過程中，也會擺弄梯子和沙包，把梯子搭到墻邊玩爬梯子，放倒在地上玩跳格子；把沙包當米袋扛，當坐墊躺……中班幼兒對材料的利用還停留在比較簡單的操作以及周而復始的重復階段，等到學期末時，孩子們對這些材料玩膩了，參與輪胎游戲的積極性明顯下降。

二、導引時機——何時導引

到了本學期的第四周，有部分孩子已經明確表示不想玩輪胎了，在這個游戲場地玩起了“打仗游戲”：用手比劃出“手槍”來，在場地里互相射擊。到了第五周，更多人離開了輪胎游戲加入到打仗游戲隊伍中來，簡單的射擊情節使得孩子們大部分游戲時間都在互相追逐打鬧，加上中班孩子的年齡特征，自我控制的能力較弱，導致爭執和攻擊性行為常常發生。

這個時候，教師不能只保持觀察狀態，除了及時阻止攻擊性行為的發生之外，必須及時介入幼兒的游戲，以促進游戲主題向“有趣、有意、促成長”的方向發展。

三、導引方法——怎樣導引

教師通過提供仿真的游戲材料、適度營建仿真的游戲場景支持幼兒的游戲，以具體的活動情景配合適度的語言引導，引發更多不同的游戲假想活動，促進幼兒“嘗試性行為”的發生，有效地支撐與推進中班幼兒自主性游戲主題的發生與發展。

在幼兒的自主性游戲中，“管住嘴”并不說真的什么話也不能說，教師完全保持沉默也不是尊重幼兒游戲的表現；“管住手”也只是避免教師對幼兒的游戲自以為是的“指手畫腳”，但是在充分觀察、分析的基礎上，對游戲有推進作用的事還是該做的，“該出手時就出手”。

四、具體策略

1.提供仿真的道具，促生游戲主題——前置的顯性支撐

中班幼兒雖喜歡象征性游戲，但他們的角色意識不強，常常需要從環境中或者與角色相關的游戲材料上獲得提示。教師并沒有對孩子們的“打仗游戲”給予任何評價，只是為幼兒提供了迷彩服、迷彩帽、玩具槍，并允許他們把玩輪胎的場地當成“戰場”，申明一切材料都可以在“打仗游戲”中使用。

在中班游戲中使用“高結構、高仿真”的迷彩帽與沖鋒槍等游戲材料，符合中班幼兒直觀形象的思維特點，能幫助他們在游戲中獲得與生活經驗的鏈接，支持遐想的游戲扮演，獲取真切的游戲體驗。由于教師提供的材料與成人中流行的“CS野戰游戲”裝備類似，在第六周里，孩子的“打仗游戲”就進化到了“CS野戰游戲”。

2.提供經驗的支撐，促進游戲情節——后置的隱性導引

在“野戰游戲”中，孩子們仍重復著互相射擊、追逐打鬧的情節。不過他們對于現在擁有的武器沖鋒槍與用手比劃出的“手槍”的不同之處還是很明確的：沖鋒槍射得更遠，攻擊力更強，所以，追逐的空間擴大了，“敵我雙方”不再總是“打成一團”，而是出現了“陣營”：你們在那邊，我們在這邊。這個時候，教師提供了成人“CS游戲”里“兩軍對陣”的照片，讓幼兒觀察“怎么打仗”，使得孩子們在攻擊之余，關注到了“防御”：得讓自己有躲藏的地方。于是場地邊被冷落了很久的沙包、輪胎等材料又被利用了起來：游戲發展到“搭建防御工事”的環節。不過對于低結構材料的組合與利用仍停留在“保護、遮蔽”的目的，游戲情節也局限于躲入防御工程互相打槍。熱衷于“防御工事”三周之后，孩子們對“野戰部隊”的興趣明顯下降，又趨向于跑出空地互相追逐打鬧。

3.提供拓展的契機，促發游戲思路——平行的參與式導引

中班幼兒非常喜歡象征性游戲，他們在游戲中常把自己想象成一個特定角色，并賦予這個角色特定的含義。他們喜歡“野戰游戲”是因為在游戲中，“我”就是野戰部隊的隊員，就是最勇敢、最棒的人。教師借助孩子的這種心理年齡特點，以“野戰部隊”隊長的身份出現在幼兒面前：你們是野戰部隊的戰士嗎？敢不敢接受挑戰？孩子們一下子就來勁兒了：什么挑戰？隊長出示了“作戰地圖”：用輪胎、梯子以及輔助物組成的障礙路，并在幫助幼兒分析障礙路的“起點、方向、障礙”各要素之后，導引他們利用輪胎、梯子等材料搭建障礙路，并在大家成功越過障礙路之后，鼓勵幼兒增加障礙路的難度，繼續挑戰。由于有了“野戰隊員”這一角色含義的支撐，孩子們將這種“挑戰”的氛圍延續到了自主游戲時間，一次又一次的設計、搭建，從路的長度、障礙的高度以及數量等方面進行挑戰，以此引發對輪胎、梯子、沙包等低結構材料各種功能的挖掘。于是游戲拓展出了各項可以增強身體素質的體育游戲內容。

五、研修感想

1.根據幼兒興趣點和游戲發展中產生的需要，及時提供材料，支撐幼兒的游戲

游戲進行到第十一周，孩子們在挑戰障礙路難度的同時，產生了“競爭”的意識：誰搭建的障礙路更難更有意思，游戲漸漸有往“對抗”方向發展的苗頭。教師預設提供更多設置障礙的材料，能滿足有可能生成的“CS對抗”中“前進中隱蔽”的需求。

因為一次小損傷，孩子們提出了“接受護理”的要求，后期計劃增添迷彩帳篷、便攜醫藥箱、防護網等，期待“野戰醫院”“戰地文工團”等新的游戲主題的生成。

2.根據孩子活動的進程，滿足孩子對拓展場地的需要

中班幼兒由于游戲主題的拓展，對游戲場地提出了更多的要求，希望能有更大的活動場地。后期計劃改建幼兒園整體戶外環境，將整個幼兒園戶外場地（沙地、大型滑梯、攀巖墻、后操場、教學樓兩邊過道等）納入游戲范圍之內。

《指南》解讀中明確指出“重復性行為是幼兒游戲的一個明顯特點”，教師就應該尊重幼兒的這一游戲特點，對幼兒自發的重復性游戲行為給予充分的等待時間。當幼兒不再重復某一行為時，我們就要關注幼兒游戲的另一個常見表現，即“嘗試性行為”。根據維果斯基的觀點，“兒童在游戲中總是以略高于日常的水平來嘗試新的游戲行為”，教師應提供幼兒嘗試的機會，提供契機促進這種自主嘗試性行為的發生。關注到了這兩點，我們的導引才有可能促發幼兒的“真游戲”，促進幼兒的“真發展”。