“聯”出一片新天地

胡青+蒲耀泉

暑假前，竹溪縣水坪鎮閻壩村的學生家長趙麗找到縣實驗中學老師，要求把自己的孩子轉回水坪鎮中心學校就讀。

在竹溪，像趙麗這樣當初想方設法把孩子送到縣城學校上學，現在又把孩子轉回居住地學校讀書的家長還有不少。這種“擇校熱”的降溫是竹溪開展“聯校協作發展”帶來的新變化。

為促進全縣義務教育質量整體均衡，竹溪縣打破校際壁壘，將區域內的優質校作為基地校，與一定半徑范圍內的薄弱學校結成“1+N”聯校協作發展共同體，在學校管理、教師專業素養、教育教學等方面開展交流與協作，促進辦學思想、教育資源和發展成果共享，教育發展的一池春水被激活。

學校管理協作：一個校長帶活一所學校

兵營鎮中心學校是一所庫區學校，教學質量長期低位徘徊，中考成績連年在全縣處于墊底地位。2015年，第一協作區基地校實驗中學派出副校長伍勇到該校任職。伍勇到任后，將實驗中學先進的學校管理經驗“移植”到兵營中心學校，與該校教師一起，深入分析校情和學情，引導學校明確了發展定位、辦學理念和辦學思想。學校引入了“五峰文化”，鼓勵學生攀登思想品德、文化科學、身體心理、藝術審美、實踐創新五座高峰，確立了“自主管理、自主學習”的學生管理模式，“環境育人、活動育人、全員育人”的德育管理模式，“內值+外值”的雙層教學評價和教師管理模式，并組織開展“自主、合作、實效”課堂教學改革。

經過一年時間的努力，兵營鎮中心學校2016年中考成績突飛猛進，不僅打破了學生上省級重點中學的零記錄，還首次躍進了全縣第二梯隊，被當地家長稱贊為“一個校長帶活的一所學校”。

聯校協作發展活動開展以來，竹溪縣六所基地校紛紛派遣副校長或管理團隊到協作校任職，他們利用自己豐富的管理經驗，迅速找準了協作校管理方面的薄弱環節，提出針對性的治理措施，幫助協作校建立健全學校管理制度，提高綜合治理能力。

與此同時，各協作學校分別派出管理團隊到基地校跟崗學習，全面參與基地校領導班子會、集體備課、教學研討等各項活動，學習基地校的先進管理經驗。

校長或管理團隊在協作區內雙向流動，這只是竹溪縣在聯校協作發展中開展學校管理層面協作的一種方式。竹溪縣教育局要求，各校要跳出學校自身發展的小圈子，在發展定位、工作和教學計劃、校園文化建設、教育教學管理等方面開展全方位的學校管理交流與協作。

第一片區提出了“相融共進、和而不同”為核心內容的片區文化建設和特色學校建設方案，為聯校協作深度融合、共促發展指引了方向。第二片區建立了干部教師跨校交流制度，實行區域學校之間校級干部定期交流。第三片區通過輪值召開學校管理研討會、專項管理現場會，舉辦校長沙龍、德育縱橫等活動，圍繞學校管理熱點、難點、疑點問題，開展了多層面、全方位的交流和探討，增強了片區學校整體管理能力。第五片區組織片區內辦學規范聯合督導檢查，逐校找問題、提意見、拿措施，各學校管理水平得到有效提升。

竹溪縣教育局副局長王世鵬認為，雖然基地校的管理經驗更全面，管理模式更成熟，但各學校都有自身的優質資源，在某一領域有自己獨到的經驗，通過管理干部的雙向流動和學校管理層面的全面協作，讓強校更強，弱校變強，最終達到共同提高的目的。

教師專業素養協作：一名骨干帶強一支隊伍

9月14日，是第二協作區基地校縣城關中學美術教師尹衛到縣河中心學校的“走教日”和“培訓日”，尹衛為該校兩名美術老師講述了功能室的文化布置，對“魔法教室”建設進行了指導，并為學生上了兩節手工制作課。一天下來，工作量非常大，但他卻感覺非常欣慰：“經過一段時間的培養，該校兩名美術教師已經能夠獨當一面了。”

在尹衛走教的同時，來自第四協作區5所學校的5名化學教師正在天寶中心學校隨堂聽課，跟隨該校的化學骨干教師學習培訓。縣長安學校的6名骨干教師來到離縣城150多公里的桃源鄉中心學校，為大山里的師生帶來了他們精心準備的語文、數學和音樂課。第六協作區的老教師們則正在向壩中心學校參加由該校信息骨干教師方云主持的班班通、數字資源全覆蓋使用技術及微課、優課制作技術培訓。

近年來，竹溪縣通過省農村新機制教師和縣級財政招聘補充等方式，每年新增年輕教師近200名，教師年齡結構和學科結構得到了優化，師資配備更加均衡。于是，該縣將工作重心轉向了教師專業素養提升上。

竹溪縣在協作區內廣泛開展教師專業素養層面協作，要求各協作區制定統一的教師隊伍發展規劃和培訓計劃，開展師德師風建設，提高教師職業道德素養、業務能力和教學水平。

教師提高快，要靠骨干帶。協作區充分發揮骨干教師的杠桿作用，從各學校選派一批學科骨干教師，建立名師工作室，引領區域學科發展，到弱校走教送培促整校學科教師隊伍提能，與教學“生手”師徒結對促個人快速成長。一所學校的一名學科骨干帶強了區域內一支學科教師隊伍，提升了協作區內教師整體業務能力。

各協作區還通過組織“區域教學NBA聯賽”“教師論壇”等活動，讓薄弱教師與教學高手同臺競賽、思想碰撞，促進薄弱教師成長。區域學校之間，互派教師到對方學校任教、講課、講座，參加集體備課，隨班聽評課，同上一節課，開展全方位的教師專業素養協作。

葉萌是天寶鄉九年一貫制學校小學部英語教師，初上講臺，她不了解教學設計的三維目標，不熟悉課堂教學的基本流程，不知道如何駕馭課堂，她戲稱自己為“三不”教師。作為區域內該學科骨干教師的新洲鄉九年一貫制學校教師李慧，多次到校手把手教她備課、上課、管理課堂，而她本人更是在李慧處做了兩個星期的“關門弟子”。通過一年的專業素養培訓，如今，葉萌已是集“教案優秀、課堂優質、管理優越”于一身的“三優”教師了。

教育教學協作：一個學科帶動一片發展

豐溪鎮中心學校地處鄂、陜、渝交界處的偏遠山區，學校整體教學質量雖然不高，但該校的語文學科卻長期領跑全縣，是學?！澳玫贸鍪帧钡膬瀯菘颇?。第四協作區緊盯這一優勢學科，不僅在該校開展了2次語文集體備課活動和教學研討活動，舉行了區域語文教學競賽，更是將協作區的語文中心教研組任務交給了該校。而豐溪中心學校不辱使命，在2016年中考中，第四協作區5所學校的語文教學成績在全縣排名中平均提升了兩個名次。

以一所學校的一個優勢學科帶動區域一片學科質量的提升，這是竹溪縣在聯校協作發展活動中開展教育教學層面協作取得的一大成果。

與豐溪中心學校一樣，各協作區的協作學校都拿出自己的優勢科目，承擔起了協作區內的中心教研組任務，通過建QQ群、微信群、區域網，共組建學科教研組50余個。

為推進教育教學層面的全面協作，各學校不僅在學科教研上形成了整體，還共同確立了本區域的教研課題，開展教育教學研究；共同協商確立了本區域的教學模式，深入推進課堂改革；共同開展教學常規檢查，規范區域內學校教學計劃、教學進度、教學常規；共同實施集體備課，讓區域內優秀教案、優秀課件、優質教學資源互通共享，并在區域內實行聯考聯評；互相開放課堂，承辦優勢學科競賽，舉行藝術節、科技節、體育節、讀書節等團隊活動。區域內完成了教學管理、教學資源、教學進度、課堂模式、考試評價、教科研活動的“六個統一”，優質資源在各學校之間實現了最大限度地互通互享。

“把同一區域不同學科的老師通過各種方式集中起來，開展教育教學協作，不僅能互通有無互相進步，而且能優勢互補博采眾長，每個教師每節課都可以選用最優秀的教案、最優質的資源，為學生奉獻最優質的課堂。這是一個學校、教師和學生三贏的局面?！睂嶒炐W校長王海波這樣評價教育教學層面協作的效果，“各個學校都實現了開池放水，自然能形成良性循環，實現整體水質的提高。”

一項舉措激活一縣教育。聯校協作開展一年多來，竹溪縣城鄉義務教育學校優質資源逐步擴大，辦學效益逐漸均衡，辦學質量顯著提升。2016年高考，竹溪縣在十堰市文理科綜合評估中得分雙雙第一，領跑全市。

“教育教學質量的均衡，是義務教育均衡發展的關鍵。我們力爭再通過三年努力，使學校教育管理工作全面改進，教師業務素養明顯提升，課堂教學效益顯著提高，全縣教育教學質量整體提檔升級?！笨h教育局局長王琪對聯校協作發展充滿信心。

（作者單位：竹溪縣教育局）

（責任編輯 鄢志勇）