如何讓教師主動發展

教師個人工作室的意義。教師成長需要不斷搭建平臺，這是學校的責任。但教師成長在不同階段，需要不同的成長平臺。經過6年多的發展，學校一批教師逐步成長起來，如何發揮這批教師的專業引領作用？如何給這批教師搭建更高的成長平臺？

傳統的簡單的處理方法是，把這些成長迅速的教師放到更重要的崗位上，比如提拔其擔任教研組長、教導主任等職務。不過，學校管理崗位有限，而且并非每一個優秀教師都適合做管理。那么，如何在不提升職務的前提下，能繼續促使教師保持向上成長的動力？這無疑考驗著學校管理者的智慧。

成立教師個人工作室是我們尋找到的方法之一。當教師成長到一定階段，可以自主申報個人名師工作室，達到標準即可開設，學校給予必要的支持和幫助。但也有相關的目標要求，其中有個必備條件：招募3-6名青年教師形成團隊，共同成長。起初我們擔心申報的人員少，沒想到老師們積極響應，申報比例達到了學校教師總數的15%。愛好國學的教師開設“國學教學研究工作室”，負責開發學校國學教育校本教材；對家校合作有心得的教師，開設“心連心”工作室，指導年級家長委員會的工作；還有開設“班級管理研究工作室”“分享式學習工作室”“微課程工作室”等。學校成立以教師為主體的名師工作室審定委員會，審查審批各個工作室的計劃和方案。

教師個人工作室讓教師主動研究、享受研究，有了更強的存在感和價值感，有力地促進了學校各項研究工作的推進和發展。教師個人工作室的運行，不是學校行政推動，而是教師自主運作，是真正意義上的教師自組織，對主持人來說是一種考驗和鍛煉，有利于學校研究文化的營造。

調皮的孩子更能促進教師發展。劉老師受邀為全省新入職的8000多名特崗教師培訓，劉老師也被表彰為市師德先進個人。于是，劉老師的育人故事被廣為流傳。但大家都知道劉老師成長所經歷的艱辛。可能是受家庭和生活環境的影響，劉老師缺乏自信，總是懷疑自己的能力。雖然同伴對于她的工作給予高度評價，可仍難促使她樹立自信。

事情的轉機源自一位調皮孩子。這孩子連續轉了幾次學，甚至家長都萌生了“放棄”的念頭。但是劉老師不抱怨不放棄，想盡辦法影響幫助他，并為這個孩子堅持寫了三年的日記，記錄這個孩子的成長歷程。雖然孩子進步不太明顯，但在班級里還算能正常地學習和生活。最終這孩子跟隨父母去了美國，不到一個月即被學校要求接受專業診斷，確診為多動癥，需要藥物治療。劉老師此前曾多次婉轉地勸其家長做診斷，均遭拒絕。此時家長才如夢方醒，并表達對劉老師的歉意和感謝，劉老師則利用網絡繼續跟蹤孩子的成長，同時學習美國教師對這一類孩子的教育方法，并運用于自己的教育實踐中。

劉老師記錄這個孩子的故事超過20萬字，經過整理和學校推介，陸續在《班主任》《班主任之友》上發表，劉老師也成為《班主任》的封面人物。現在，劉老師已成為學校的優秀班主任，擁有不少粉絲。

教師成長需要關鍵事件的影響。劉老師因為這個多動癥孩子，走向了卓越。“遇到特殊孩子，祝賀你，你成長的機會來了。”我時常用這句話激勵教師，希望他們把困難轉化為成長的契機。

確實，調皮孩子更能促進教師的專業發展。當我們面對“乖”孩子的時候，因為挑戰小，思考也少；而特殊學生因為“難以搞定”，自然會花費更多精力想出更多辦法，有利于生成教育智慧。當然，前提是教師要“將鏡子轉向自己”，從自身轉變和提升做起，不斷尋找新的教育方法和策略。

北師大中國教育創新研究院中小學發展辦公室執行主任，“未來學校研究中心”負責人，2014年度中國課改杰出校長，“我們”工作室主持人，湖北省卓越校長培養對象，宜昌市杰出校長，現兼任宜昌市青島路小學、鄭州市創新實驗學校、鄭中國際小學校長。

（責任編輯 曾憲波）