關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的建議

澄清認(rèn)識，自我發(fā)展。專業(yè)發(fā)展不僅僅只是學(xué)校對教師的要求，而是教師自己贏得尊嚴(yán)和幸福生活的第一需要。教師的立身之本是深厚的專業(yè)素質(zhì)，看家本領(lǐng)是高尚的職業(yè)精神。一個不能吸引學(xué)生眼球的教師，一個不能浸潤孩子思想的教師，一個只會做題解題的教師，一個不愛學(xué)習(xí)的教師，一個不能以愛育愛、以信生威的教師，要想獲得學(xué)生的認(rèn)可、接納和佩服，獲得職業(yè)的成功和幸福，無異于癡人說夢。

專業(yè)發(fā)展的動力不應(yīng)來自外部的壓力，而應(yīng)來自于內(nèi)部自我生長的動力。教育行政部門和學(xué)校為青年教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺，比如出臺青年教師培養(yǎng)方案、賽課磨課方案等，但能否達到預(yù)期目標(biāo)則完全取決于個人。

一個不愛閱讀、不愛學(xué)習(xí)、缺乏鉆研精神的教師，專業(yè)水平、教學(xué)能力可想而知；一個不能以愛育人、不能寬容理解孩子的教師，職業(yè)精神是貧瘠的。能力不是在坐而論道中自發(fā)形成的，而是在具體事項的參與、體驗中獲得的。

我們常說，當(dāng)教師要耐得住寂寞，守得住清貧，經(jīng)得住誘惑。一旦跨入教師這個職業(yè)大門，我們面臨的是只有兩個選項的單選題，要么激流勇退，要么勇往直前。人生只有一次，不能彩排，更不可能重來。面對校內(nèi)外各類“比教學(xué)”活動，我們的態(tài)度可以是把握機會、積極參與，把每一次活動當(dāng)成一次自我鍛煉和成長的錘煉，也可以是“看庭前花開花落，望天空云卷云舒”，事不關(guān)己，高高掛起，甚至可以是抱怨熏天，牢騷滿腹。但選擇之間，命運已分，結(jié)局已定。

科學(xué)規(guī)劃，堅持不懈。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。青年教師的成長也符合這一規(guī)則。對自身的未來發(fā)展走向，青年教師要用心去勾勒，用智慧來謀劃。追求運動的、閱讀的、研究的、合作的職業(yè)生活方式，以五年為一周期，從閱讀、反思、研究、寫作和健身等五個主要維度去設(shè)計，建立自我發(fā)展的五年規(guī)劃。在多輪五年規(guī)劃的踐行中，不斷邁向教育教學(xué)的新高度，以期實現(xiàn)自己人生的價值和意義。以規(guī)劃為指南，不怨天、不憂人，不妄自菲薄，不夜郎自大，始終以一顆淡定從容之心，簡單純粹、心無雜念地行走在追尋夢想的教育之路上。

讓閱讀同呼吸一樣自然。作為傳遞知識、創(chuàng)生知識、影響心靈的教師，責(zé)任重大，只有專業(yè)發(fā)展充分，才能承擔(dān)起使命。專業(yè)成長的智慧之源在哪里？唯有閱讀經(jīng)典著作，才能避免知識的碎片化和快餐化，建構(gòu)起立體的深刻的有生命力的知識體系。因此，作為青年教師，我們要有自己的閱讀計劃，博觀而約取，厚積而薄發(fā)。

讓撰寫隨筆成為習(xí)慣。經(jīng)過教育教學(xué)實踐的洗禮，伴隨孩子們成長的是我們自身的變化。要促成質(zhì)的變化，則需要常態(tài)化的反思。譬如，我們需要經(jīng)常問一問自己，我在哪些方面取得了長足進步，是否形成了自己獨特的風(fēng)格和優(yōu)勢，哪些方面還有待繼續(xù)發(fā)展，如何去修煉自我、實現(xiàn)突圍，等等。教育隨筆、教學(xué)反思，是行之有效的提升我們思想的路徑。一花一世界，一葉一如來，我手寫我心，不求面面俱到，但求真實、深刻、純粹；不必?zé)o病呻吟，為賦新詞強說愁，但求自我實踐的結(jié)晶；不求嘩眾取寵，語不驚人死不休，但求實用、實在。

努力成為學(xué)生的擺渡人。至今仍堅守在教學(xué)崗位的英國女教師克萊兒·麥克福爾創(chuàng)作的小說《擺渡人》全球暢銷，讀過的人都知道，作品中單親女孩迪倫在生死邊緣，被靈魂擺渡人擺渡，擺渡人漫無盡頭的生命也被升華，所幸兩個人都到達了彼岸。這部震顫千萬讀者心靈的巨著，一舉摘得五項世界文學(xué)大獎，版權(quán)銷售33個國家。筆者想說，其實我們每一個行走在成長路上的教師都是擺渡者，是自己的擺渡人，也是他人的擺渡人。教師，就是學(xué)生的擺渡者，然而，我們只有在擺渡好自己的前提下，才能更好地擺渡學(xué)生。

具有多年教育教學(xué)改革實踐和學(xué)校管理工作經(jīng)歷。2014年10月，履新遠安縣教育局黨組書記、局長后，推行縣域教育教學(xué)整體改革，致力于通過課程改革和實施生本教育，踐行綠色教育質(zhì)量觀。

（責(zé)任編輯 鄢志勇）