向著陽光成長

周靜玉

在追尋教育夢想的過程中，筆者有幸成為武漢東湖新技術開發區卓越教師班的一員。在區教育發展研究院和湖北陽光教育研究院的專家們的悉心指導下，筆者開始明白如何在閱讀、思考、實踐、寫作四個層面完善自我，讓自己成為一個教育發光體。

特級教師示范引路。特級教師的讀書經歷，讓筆者知道該如何讀書。他們之所以能把書教得這樣津津有味，是因為他們本身對課程的知識面進行了擴展。

沒有科學引領的實踐是盲目的。精挑細選的讀書單，從理論到實踐，幫助我們積淀底蘊，結合教育現象溯本求源。卓越班教師們的讀書交流會，讓人感受到了一種思想的力量和踐行的魅力，激發筆者將讀書的能量轉化成實踐、寫作的成果。

開展課題研究，把問題當作成長的突破口。名師就是結合當下教育改革及自己教育教學實踐中的真問題，篤定地執著于一點，十幾年如一日，思考，研究，實踐，寫作，從問題中把握教育教學的本質和規律。如宜昌天問小學的微研究，老師們在解決問題的過程中，通過內部平臺、外部平臺以及自建平臺，經歷關鍵事件，找到興奮點，生成實踐智慧，促進了教師的自我價值實現。

游學對話，直面鮮活的教學實踐。在恩施實驗小學，筆者看到在郭思樂“生本教育”模式下的高效課堂。教師智慧引領，擴大生活中的課程資源；高效組織，善于捕捉課堂生成，調動了學生的學習興趣和主動性；激勵學生去表達、去創造，學生呈現出昂揚向上的生命成長狀態。智慧的課堂，是師生生命共同成長的能量場。

教育寫作，車過留痕。“看、聽之后一定要用文字留下。”通過解讀鄭學志老師教育寫作的歷程，筆者明白：作為教師，記錄教育生活、積累經驗、探索規律、解決問題，留下自己的思考和聲音，這種應用性寫作，就是本色寫作，紀實寫作。在寫的過程中，能提高自己的感知力、思考力、表現力。鄭老師讓筆者真切地感到，教育寫作其實并不難。

通過觀摩尹應睿名師工作室，筆者了解到：教師要實現自己的教育夢想，就要一步步提升自己的教學藝術：愛學，會用，因為凡不能自我發展、自我提升、自我教育的人，也不能發展、提升、教育他人；保持教學內容處理的獨特性，教學方法的獨特性，語言表達的獨特性，使自己在教學上有話語權；把課堂還給學生，使學生真正成為課堂的主人。一名優秀的教師，就是要從教學扎實、立德樹人、示范引領等各方面實現全能發展。

夢在遠方，路在腳下；教育無痕，修為有痕。通過卓越教師班一年的引領，筆者更清楚自己努力的方向，那就是成為一名有堅實專業功底的心理健康教師、一個有溫度有智慧洞悉人性的生命導師，并發揮自己在區域中的輻射力。

（作者單位：武漢市光谷第一小學）