高校實驗教學隊伍建設發展的探索與實踐

魏雪芬

摘要：本文介紹了蘭州交通大學環境科學與技術實驗教學中心在實驗教學隊伍建設方面的經驗，從實驗隊伍規劃、實驗人才的培養、加強實驗教學質量保證體系的建設和完善的業務考評制度等方面總結了實驗中心培養隊伍的方法與成效。

關鍵詞：實驗教學；建設發展；探索與實踐

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0163-02

實驗與實踐教育是培養國際化、創新型復合人才重要的途徑[1，2]。實驗教學與理論教學相比有較大的區別，實驗教學的直觀性、學生參與性都比較強，在提高學生對客觀事物的認識和培養學生的基本技能與綜合能力方面，都是理論教學所無法比擬的。在本科人才培養中，實驗教學所處的地位是不可低估的，但是長期以來很多高校對實驗教學的重視程度遠遠不如理論教學，實驗課總是依附理論課而且課時少，因此高層次骨干教師不愿在實驗室從事教學工作，從而導致實驗教學隊伍不穩定，實驗教學研究深入不夠，遠不能適應當前人才培養的要求[3]。為此，蘭州交通大學環境科學與技術實驗教學中心從成立之初就重視實驗教學隊伍的建設與發展，取得了較好的效果。

一、制定實驗隊伍的建設規劃

近些年，學校對實驗教學隊伍的建設和發展十分重視，結合環境科學與技術實驗教學中心各實驗室的實際情況，建立了有利于培養師資力量、促進實驗教學人才的激勵機制，同時制定了相應的政策和措施。

1.重視現有實驗教學隊伍建設。在實驗教學隊伍的規劃中，引進了一批高水平、高學歷的青年教師，改善了實驗教學師資隊伍的學科、學歷和學緣結構[4]。設置教師崗位時，在編制上向中心傾斜，給予中心特殊政策，優先滿足實驗教學中心的人員需求；在全院范圍內挑選具有發展潛力的年輕教師到中心從事實驗教學工作，穩定和優化實驗教學中心的師資隊伍。鼓勵教學、科研水平高的教師從事實驗教學工作，組建高水平實驗教學團隊，協助中心教師開發實驗裝置和平臺，進行實驗室的建設，參與高水平實驗教改立項。

2.提高實驗中心隊伍的教學水平。環境科學與技術實驗中心聘任的教師主要有：正高職稱的學術帶頭人和副高職稱、中級職稱的教學、科研骨干教師。中心的工作人員要求既能承擔本科實驗教學工作還能進行實驗教學體系、內容以及理論和技術方法的研究，而且要兼任教學和科研，實現理論教學、實驗教學和科學研究一體化。

3.組建實驗中心教學團隊。將實驗中心人員按不同學科組建為不同的實驗教學和科研團隊，負責各自實驗課程的設計、相關實驗大綱的編寫與審核、實驗教改論文的審核以及實驗教學效果的評估，根據各團隊的研究方向進行科研項目的申報與完成以及科研論文的審核等工作。

二、注重實驗中心人才的培養

環境科學與技術實驗中心有計劃地采取了進修與培訓并進的方式，對現有崗位人員進行培訓同時也為預設崗位培養人才，兩者相結合，不斷加強實驗教師隊伍的培養。

1.加強實驗人員培養力度。學院博導、教授定期為實驗中心舉辦講學、講座，不定期地邀請外單位的高水平科研、教學人員就環境科學、環境工程領域的科研動態、技術發展進行交流，定期派送實驗人員到兄弟院校和科研院所對教學、科研進行交流和學習。幾年來，實驗中心12名教師先后取得了博士、碩士學位，陸續派出16人次參加了國內外科研和教學的相關培訓[4]。學校非常重視青年教師實驗教學能力的提高和實驗技能素質培養，為此實施青年教師導師制，為每年引進的年輕教師分配經驗豐富的教授作為導師，由導師負責青年教師的全面培養，指導實驗教學，提高教學能力；青年教師在實驗中心必須工作一年，作為中心流動編制從事實驗教學工作。

2.建立實驗教學的培養機制。環境科學與技術實驗中心實驗對教學的創新能力培養十分重視，在實驗教學改革、中心規范化管理和科研創新等方面開展了扎實有效的工作，并取得了顯著成效[4]。結合當前的熱點環境問題，開展了環境科學、環境工程技術方面的研究，取得了重要成果，多項科研成果已得到推廣應用。

3.加強國內外實驗教學交流。環境科學與技術實驗中心與國內十幾所高校、科研機構建立了長期穩定的合作關系，相互之間進行各類學術交流活動，與加拿大、美國、澳大利亞、瑞典、日本等國家的高校、科研機構建立了良好的合作關系，在環境科學、環境工程領域進行交流學習，使實驗教學隊伍的水平從教學、科研以及實驗技能方面不斷提高。

三、提高實驗教學質量，保證實驗中心的體系建設

1.聘任教師。從聘任教師著手保證質量，學院教學指導委員會和教學督導組對實驗教學人員的聘任嚴格把關，主要從對工作的責任心、實驗教學經驗以及團隊協作精神等方面進行考核，最終決定聘任，從而保證實驗教學的質量。

2.備課制度。本科實驗教學由實驗室主任、負責相關課程的實驗人員和課程負責人以及主講課程理論教學的教師集體備課。由長期在教學一線從事理論教學和實驗教學的經驗豐富的老教師對每一個實驗學時及內容的安排進行把關，由實驗室主任和課程負責人主持集體備課，從課程的教學目的和要求，實驗教學學時、實驗內容的安排以及基本操作等方面共同研討，通過集體備課、研討及時發現在教學過程中可能出現的問題，經過大家討論并取得一致意見，從而保障教學要求的一致性。

3.建立學院督導制度。中心結合學院情況成立了實驗教學督導小組，采取隨堂聽課，對各實驗室的實驗教學質量進行抽查，對中心的建設發展、各實驗室的教學內容、質量和效果、實驗教學的改革等進行指導、監督，督促中心各實驗室的教學水平不斷提高。

4.進行學生評議。讓學生參與考核能更直接、更好地檢查實驗教學的效果。每一門實驗結束后，學生根據所做試驗填寫《蘭州交通大學實驗教學質量評價表》，對實驗指導教師的教學水平和實驗準備充分與否等多方面進行評價，大四學生畢業前學院還召開畢業生座談會，對各實驗課程的教學安排和教學內容以及教學水平進行綜合評價。

四、建立完善的業務考評制度

學院對實驗教學人員進行一年一度的專業技術考核，主要針對實驗教學人員一年來在實驗教學數量、質量、更新實驗內容、編寫教材、教學改革、論文發表等幾個方面取得的成效進行考核。如果連續五年未獲得一次優秀或兩次良好者，不能進行職稱晉升。對于實驗教學考核中獲得優秀或者某些方面成績突出的實驗室和個人，學院給予表彰獎勵。

實驗教學的師資隊伍由學校進行定期聘任，嚴格控制定編、實行年度崗位考核，設立流動崗位以促進人員交流，為了保證實驗教學隊伍和教學質量，學校先后制定了一系列加速實驗教學改革和提高實驗教學質量的切實可行的制度與措施，如《蘭州交通大學關于實驗室工作人員考核的意見》、《環境科學與技術實驗教學示范中心主任崗位職責》等文件。根據學校對實驗教學制定的相關規范要求，環境科學與技術實驗教學中心逐步完善了崗位職責，并制定了《實驗課程負責人崗位職責》和《實驗技術人員崗位職責》等規章制度，每年年終對中心各實驗室及實驗教學人員的教學質量、工作業績和服務意識以及工作態度進行全方位考核[4，5]。

五、結語

環境科學與技術實驗教學中心注重實驗教學與科學研究的緊密結合，依托一級學科環境科學與工程、二級學科市政工程和供熱供燃氣通風及空調工程、國家級特色專業給水排水工程、甘肅省重點專業環境工程等，把科學研究的成果轉化為實踐教學資源，實現了教學與科研、理論與實踐相結合的實驗教學目標，為中心的建設與發展提供了雄厚的師資力量和高水平的技術支撐，建成了穩定的高水平的環境科學與技術實驗教學中心。

參考文獻：

[1]劉建民.深化實驗教學改革，培養創新人才的思考與實踐[J].實驗技術與管理，2001，18（2）：l-3.

[2]趙麗娜，徐占林，陸國志，等.新形勢下高校實驗教學改革的途徑[J].現代教育科學，2008，（1）：128-129.

[3]錢小明.高等院校實驗教學的現狀與對策[J].實驗技術與管理，2011，（11）：144-146.

[4]蘭州交通大學國家級實驗教學示范中心申請書[Z].2009.

[5]王玉新.銳意創新，加快實驗教學示范中心建設[J].實驗室研究與探索，2011，（1）.