應(yīng)用型本科院校“校企合作、工學(xué)結(jié)合”困境及對策研究

李少義

摘要：本文針對應(yīng)用型本科院校推行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”所面臨的困境進行了分析，提出相應(yīng)的對策與措施，以期從根本上扭轉(zhuǎn)當前困境，使人才培養(yǎng)更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；校企合作；工學(xué)結(jié)合；困境與對策

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0029-02

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和行業(yè)企業(yè)需要的技術(shù)技能人才發(fā)展要求，是促進經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級的根本途徑，因此需要學(xué)校、企業(yè)、政府多方共同參與。

一、“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的必要性

1.學(xué)校方面：改善辦學(xué)條件，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑之一，即通過對行業(yè)企業(yè)人才需求與職業(yè)崗位進行調(diào)研，引入企業(yè)真實產(chǎn)品或服務(wù)流程與職業(yè)崗位標準，科學(xué)制訂應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案；按照企業(yè)真實生產(chǎn)服務(wù)環(huán)境與標準，建設(shè)對接人才培養(yǎng)方案的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)條件。實踐教學(xué)條件的改善，必將促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

2.學(xué)生方面：增強就業(yè)能力，實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)。一方面，通過“校企合作、工學(xué)結(jié)合”制訂的人才培養(yǎng)方案與職業(yè)崗位“零距離”對接，學(xué)生所學(xué)每門課程都是為掌握技術(shù)技能服務(wù)的，都是今后工作中切實有用的知識與技能，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性必然高漲，學(xué)習(xí)效率大大提高。其次，有行業(yè)企業(yè)背景的教師在按照企業(yè)真實生產(chǎn)服務(wù)環(huán)境建設(shè)的實踐教學(xué)場所進行真實項目或案例教學(xué)，對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的過程就是從事某項職業(yè)崗位實際工作的過程，就業(yè)競爭力必然增強。

3.企業(yè)方面。現(xiàn)代企業(yè)的競爭從根本上說就是人才的競爭，贏得人才就是贏得市場。校企雙方共同研究制訂人才培養(yǎng)方案，直接將企業(yè)職業(yè)崗位標準及生產(chǎn)服務(wù)技術(shù)技能要求融入人才培養(yǎng)方案，則培養(yǎng)的人才可以彌補企業(yè)某類人才的短缺，更加適合企業(yè)的實際需要。另外，由企業(yè)專家參與教學(xué)，在真實生產(chǎn)服務(wù)環(huán)境下進行項目或案例的教學(xué)，相當于將企業(yè)培訓(xùn)前移，學(xué)生畢業(yè)后幾乎不需要崗前培訓(xùn)就可以直接上崗，大大節(jié)約企業(yè)人力資源成本與時間。

二、應(yīng)用型本科院校“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的困境

1.院校存在認識偏差與投入不足。傳統(tǒng)思想觀念上認為高等教育的主要職責就是傳授學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)與理論知識，學(xué)生在校期間只要把相關(guān)基礎(chǔ)理論知識學(xué)好，工作所需的技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)通過畢業(yè)實習(xí)和實際工作鍛煉就可以掌握。另外，教師普遍缺少生產(chǎn)服務(wù)實際工作經(jīng)驗，要勝任“校企合作、工學(xué)結(jié)合”新模式下的現(xiàn)代教學(xué)，還要深入到企業(yè)一線進行鍛煉與培養(yǎng)。再者，建設(shè)理實一體化與生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)條件的投入較大，對于應(yīng)用型本科院校尤其是民辦本科院校，師資培養(yǎng)、教學(xué)條件建設(shè)等所需的資金投入正是其短板所在。

2.企業(yè)內(nèi)在動力不足。企業(yè)是從事生產(chǎn)或經(jīng)營的主體，十分注重短期的生產(chǎn)效率與經(jīng)營效益。而教育是公益性事業(yè)，投入與回報未必成正比，況且教育的效益存在滯后性。對企業(yè)而言，其參與教育的投入未必能立竿見影地產(chǎn)生可以估量的經(jīng)濟效益。同時，企業(yè)參與教育事業(yè)、教學(xué)、管理等各方面都需要投入人力、物力、財力，勢必短期內(nèi)對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動產(chǎn)生一定的影響，因此，企業(yè)普遍缺乏進行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的內(nèi)在動力。

3.政策法規(guī)不健全，政府指導(dǎo)力度不夠。黨和國家以及地方政府充分認識到“校企合作、工學(xué)結(jié)合”對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性，近年來連續(xù)出臺了許多指導(dǎo)性文件，但相配套的法律法規(guī)卻較為缺乏，院校、企業(yè)進行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”全憑自主自愿。政府在平臺搭建與指導(dǎo)方面也較為欠缺，部分有合作愿望的院校與企業(yè)也苦于沒有相應(yīng)的溝通與對接渠道而只能望洋興嘆，即使自主對接上，卻因在合作項目、內(nèi)容、權(quán)益與責任等方面沒有政府的指導(dǎo)而難以深入、長久地合作下去。

三、應(yīng)用型本科院校推行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的對策

1.轉(zhuǎn)變教育思想觀念，深化教育教學(xué)改革。深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代職業(yè)教育理念與政府文件精神，牢固樹立人才培養(yǎng)為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)服務(wù)的教育理念。以“校企合作、工學(xué)結(jié)合”為出發(fā)點和落腳點，瞄準職業(yè)崗位，深入開展企業(yè)用人需求與職業(yè)崗位技術(shù)技能調(diào)研，分析歸納職業(yè)崗位典型工作任務(wù)，按照典型工作任務(wù)構(gòu)建專業(yè)課程體系，以“政治合作、身心健康、理論到位、技能實在”為人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建“4+2”課程體系框架的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。政治合作是底線，身心健康是要求，理論到位是基礎(chǔ)，技能實在是指標。“4+2”課程體系框架中的“4”分別指思想政治課程群、身心健康課程群、理論知識課程群和技能課程群等四個課程群，“2”指拓展教育體系中的綜合實踐課程群和素質(zhì)拓展課程群等兩個課程群。

2.改革教學(xué)模式與教學(xué)方法，加大“雙師雙能”師資隊伍建設(shè)力度。按照“課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”的現(xiàn)代化教學(xué)理念，依托合作企業(yè)真實典型產(chǎn)品或管理服務(wù)過程，將職業(yè)標準有機穿插、植入到課程設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容中，采用項目化、案例化、理實一體化等現(xiàn)代教學(xué)模式進行教學(xué)。新式教學(xué)需要具有職業(yè)崗位工作經(jīng)驗和實踐操作能力的“雙師雙能型”教師開展教學(xué)工作。“雙師”是指教師要具備高校教師和企業(yè)工程師雙重身份，“雙能”是指具備基本的教學(xué)能力和工程實踐能力。“雙師雙能型”教師隊伍的培養(yǎng)，一方面選派專業(yè)教師深入企業(yè)掛職鍛煉，積累工程實踐和職業(yè)崗位工作經(jīng)驗；另一方面，聘請企業(yè)專家、技術(shù)能手擔任兼職教師，由高校教師與企業(yè)兼職教師共同授課，既培養(yǎng)學(xué)生也培養(yǎng)教師。

3.加強條件建設(shè)，完善校企合作平臺與實踐條件。“校企合作、工學(xué)結(jié)合”需要實踐教學(xué)條件與應(yīng)用研究平臺做支撐。實踐教學(xué)條件根據(jù)課程教學(xué)需要由實驗實訓(xùn)室、理實一體化課室以及生產(chǎn)性實習(xí)場所等幾部分構(gòu)成，并按照企業(yè)真實的生產(chǎn)服務(wù)環(huán)境與標準結(jié)合教學(xué)實際需要適當優(yōu)化，由校企雙方共同制訂建設(shè)方案，根據(jù)實際情況可由院校投入、校企共同投入或企業(yè)贈與等方式進行校企共建。在真實生產(chǎn)服務(wù)環(huán)境與標準的實踐場所開展教學(xué)活動，學(xué)生猶如置身企業(yè)實際工作崗位從事某項具體工作任務(wù)，加之“雙師雙能型”教師授課及現(xiàn)代化教學(xué)手段與方法運用，能夠?qū)W(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成產(chǎn)生極大的促進作用。

4.拓展合作渠道，建立校企“互惠共生體”。校企合作應(yīng)建立在資源優(yōu)勢互補的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)“校企互惠共生”。高校應(yīng)著重發(fā)揮人才、科研與教育資源優(yōu)勢，瞄準企業(yè)新產(chǎn)品、新技術(shù)和實際生活問題，廣泛開展科技服務(wù)和應(yīng)用性創(chuàng)新研究。校企合作應(yīng)以校企聯(lián)合培養(yǎng)人才為目標，深入開展人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng)模式、校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)、教師與企業(yè)人員互聘、產(chǎn)品研發(fā)、企業(yè)訂制班、企業(yè)員工培訓(xùn)與繼續(xù)教育等方面的合作，增強高校為企業(yè)先進技術(shù)轉(zhuǎn)移、科研成果轉(zhuǎn)化、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級服務(wù)以及為企業(yè)員工培訓(xùn)與繼續(xù)教育的能力，通過校企合作，直正使高校、企業(yè)、學(xué)生三方獲益。

5.更新教育觀念，建立基于“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)評價體系。學(xué)生是教育的主體對象，其成長成才與工作就業(yè)情況是教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)，需要接受社會和用人單位嚴格、全方位的考核與評價。應(yīng)用型本科院校的教學(xué)評價應(yīng)突出職業(yè)教育特點，由院校、企業(yè)、社會等多方共同參與評價，建立院校、企業(yè)、社會等多方立體交叉評價體系。教學(xué)評價體系應(yīng)貫穿整個教學(xué)實施過程，從崗位職業(yè)能力出發(fā)，根據(jù)生產(chǎn)實際需要，以典型工作任務(wù)和真實生產(chǎn)服務(wù)流程為導(dǎo)向，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)效果、職業(yè)素養(yǎng)等進行全方位評價。從學(xué)校和企業(yè)的角度建立不同的標準進行評價，同時引入第三方社會評價，著重對學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、工程實踐能力、創(chuàng)新意識和能力等進行綜合評價。

6.完善相關(guān)政策法規(guī)，加大校企合作指導(dǎo)力度。完善的政策、法規(guī)是推行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的重要保障，各級教育管理部門應(yīng)學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外成功經(jīng)驗，盡早完善職業(yè)教育法律法規(guī)，將院校、企業(yè)開展“校企合作、工學(xué)結(jié)合”納入法律范疇。同時地方政府應(yīng)積極發(fā)揮宏觀調(diào)控與主導(dǎo)作用，充分調(diào)動行業(yè)企業(yè)參與“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的積極性和主動性，廣泛動員社會力量共同參與，只有院校、企業(yè)、全社會共同參與、支持“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，才能又好又快地開展教學(xué)，培養(yǎng)更多社會需要、企業(yè)滿意的應(yīng)用型技術(shù)技能型人才。

四、結(jié)語

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)適應(yīng)市場需求、滿足企業(yè)需要的應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的根本途徑。經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)開展“校企合作、工學(xué)結(jié)合”雖然存在一定的困難與障礙，但只要政府、院校、企業(yè)和社會多方共同參與，相互配合，加強頂層設(shè)計，強化過程監(jiān)督與指導(dǎo)，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式必能順利、有效地實施。