我院現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)規(guī)范化建設(shè)路徑探析

肖靜

摘要：論及規(guī)范化建設(shè)，首先想到“質(zhì)量管理”、“流程控制”等管理術(shù)語(yǔ)。在管理學(xué)相關(guān)論述鋪天蓋地的今天，規(guī)范化有著較為成熟的定性、定量的管理工具或數(shù)據(jù)模型，但把規(guī)范化引入到干部教育培訓(xùn)領(lǐng)域的研究并不多見(jiàn)。本文努力用定性的描述對(duì)學(xué)院開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的舉措和做法進(jìn)行規(guī)范化建設(shè)研究的嘗試應(yīng)是一種很有意義的探索。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)；規(guī)范化；建設(shè)路徑

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）48-0010-02

一、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地建設(shè)的規(guī)范化

1.“挖掘打造”現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地。從培訓(xùn)空間維度看，教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行不是在學(xué)校，不是在課堂，而是在現(xiàn)場(chǎng)；從培訓(xùn)時(shí)間維度看，教學(xué)活動(dòng)以具有示范性、典型性的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)發(fā)展時(shí)序?yàn)檩S線，將走過(guò)的歷程、面臨的問(wèn)題、形成的經(jīng)驗(yàn)等作為教學(xué)內(nèi)容。時(shí)空維度對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的要求可簡(jiǎn)化為“可看”、“可學(xué)”，對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)需求就是看得懂、學(xué)得會(huì)?！翱煽础敝妇哂锌煽葱浴，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)要有具體物化的建設(shè)成果，要有視覺(jué)上的沖擊力，能給人以耳目一新的感覺(jué)，起到“百聞不如一見(jiàn)”的效果。適宜的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)往往具有兩個(gè)特征：發(fā)展的過(guò)程具有示范性；發(fā)展的成果具有可視性。盡管“可看”在一定程度上停留在表面，但對(duì)于觀摩學(xué)習(xí)型現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，這是實(shí)現(xiàn)“解放思想、開(kāi)拓眼界”等培訓(xùn)需求的重要部分?！翱蓪W(xué)”則是在“可看”基礎(chǔ)上向“耐看”的延展，是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的核心要求。一般來(lái)說(shuō)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)需要具備以下若干基本要求：1本發(fā)展的教案，1個(gè)展覽館，1部錄像片，1個(gè)會(huì)場(chǎng)，1個(gè)講解員，1次交流。

2.“管理維護(hù)”現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地的選擇首先應(yīng)遵循就近原則，即選擇有蘇州特色的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)。一方面利用蘇州的歷史文化、新農(nóng)村建設(shè)、城鄉(xiāng)一體化發(fā)展等傳統(tǒng)資源，如選擇在蘇州具有代表性、特色性、先進(jìn)性、創(chuàng)造性的鎮(zhèn)、村、社區(qū)等。另一方面積極發(fā)現(xiàn)蘇州各行各業(yè)具有創(chuàng)新性、領(lǐng)先性、代表性的工作亮點(diǎn)，并將其作為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地進(jìn)行重點(diǎn)打造。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)研究室應(yīng)成立項(xiàng)目小組，對(duì)確定的優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)挖掘，歸納與提煉經(jīng)驗(yàn)做法、典型事例、創(chuàng)新成果等，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為干部培訓(xùn)的教材。精心選配現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)教師，編寫(xiě)培訓(xùn)教材，設(shè)計(jì)教學(xué)方案?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)一般采取“課堂專題授課”、“現(xiàn)場(chǎng)考察學(xué)習(xí)”與“組織案例點(diǎn)評(píng)”相結(jié)合的方式。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)教師向?qū)W員發(fā)放教學(xué)方案和基地簡(jiǎn)介，介紹培訓(xùn)流程，講解專題案例，強(qiáng)化學(xué)員感性認(rèn)識(shí)。授課教師或?qū)＜椰F(xiàn)場(chǎng)對(duì)教學(xué)點(diǎn)案例進(jìn)行分析，開(kāi)展案例點(diǎn)評(píng)，通過(guò)學(xué)員討論，進(jìn)一步鞏固理論學(xué)習(xí)成果，研討工作中解決實(shí)際問(wèn)題的方法。通過(guò)在基地開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了“進(jìn)門(mén)是課堂，出門(mén)是現(xiàn)場(chǎng)”的有效對(duì)接，讓課堂在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中得到延伸，讓教材在現(xiàn)實(shí)課題中豐富完善，最大限度地使理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)場(chǎng)案例有機(jī)結(jié)合，提升了干部教育培訓(xùn)質(zhì)量。

二、師資隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)范化

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的理論研究突破與實(shí)踐探索創(chuàng)新離不開(kāi)一支堅(jiān)強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍作組織保障?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)研究室在實(shí)施“組織人才培養(yǎng)工程”方面努力做好平臺(tái)服務(wù)、門(mén)檻準(zhǔn)入、考評(píng)激勵(lì)工作。

探索以“八庫(kù)”建設(shè)為抓手建立平臺(tái)共享工作機(jī)制。八庫(kù)建設(shè)指“主題資料庫(kù)”、“基地資料庫(kù)”、“視頻資料庫(kù)”、“教學(xué)教案庫(kù)”、“基地聯(lián)系庫(kù)”、“考察線路庫(kù)”、“師資建設(shè)庫(kù)”、“信息反饋庫(kù)”。每位有志于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享的“八庫(kù)建設(shè)”，查詢下載到不同教學(xué)主題的蘇州市相關(guān)政策文件，包括具體教學(xué)基地的文字、視頻資料，標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)教案以及教學(xué)路線、講解文本、研究成果等。

探索以試講準(zhǔn)入為抓手建立考評(píng)激勵(lì)工作機(jī)制。以學(xué)院教師考評(píng)小組為主導(dǎo)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)研究室通過(guò)組織教師開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)試講活動(dòng)，根據(jù)得分情況擇優(yōu)聘選優(yōu)秀教師加入現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)。教學(xué)試講活動(dòng)有兩大亮點(diǎn)：一是參與試講的教師必須遞交3份文本材料：教學(xué)教案、試講課件、教學(xué)設(shè)計(jì)中的講解詞；二是試講采用說(shuō)課和授課相結(jié)合的形式開(kāi)展，力求教學(xué)整體宏觀、具體微觀同時(shí)展現(xiàn)。

探索以提升服務(wù)為抓手建立“1+X”工作機(jī)制?！?”指現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)研究室，“X”指單個(gè)教師?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)研究室作為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)管理部門(mén)，其最重要的工作職責(zé)是搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)有志于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的教師成為師資團(tuán)隊(duì)中的一員，幫助現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)師資不斷成長(zhǎng)、不斷提高。在隊(duì)伍結(jié)構(gòu)上采用專兼結(jié)合的三種模式：?jiǎn)沃黝}單點(diǎn)、單主題多點(diǎn)、多主題多點(diǎn)?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)研究室和每一單個(gè)教師組成虛擬團(tuán)隊(duì)，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、心貼心，陪同設(shè)計(jì)線路、共同創(chuàng)作教案、打磨教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)、幫助大家走上現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)講臺(tái)。

三、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)流程的規(guī)范化

1.基于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)流程設(shè)計(jì)的視角。蘇州干部學(xué)院現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)流程設(shè)計(jì)主要有三種類型：一是現(xiàn)場(chǎng)觀摩體驗(yàn)式，“現(xiàn)場(chǎng)”主要指教學(xué)地點(diǎn)。在學(xué)員具有一定理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上（相關(guān)主題的課堂教授），把學(xué)員帶到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)，了解其發(fā)展歷程，參觀其發(fā)展成果，通過(guò)感性認(rèn)識(shí)帶來(lái)的頓悟促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)干部解放思想、轉(zhuǎn)變觀念。就教學(xué)方法而言，屬體驗(yàn)式、參觀觀摩型現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。二是現(xiàn)場(chǎng)交流互動(dòng)式，“現(xiàn)場(chǎng)”既是教學(xué)地點(diǎn)，也是教學(xué)素材?，F(xiàn)場(chǎng)交流互動(dòng)式流程是在現(xiàn)場(chǎng)觀摩體驗(yàn)式流程基礎(chǔ)上，融合其他類型教學(xué)方式，如交流式、調(diào)查式、訪談式等。三是現(xiàn)場(chǎng)研討分析式，“現(xiàn)場(chǎng)”是教學(xué)地點(diǎn)，是教學(xué)素材，也是教學(xué)案例。觀摩體驗(yàn)式重在體驗(yàn)，重在感官刺激，包括看、聽(tīng)，更多地屬于被動(dòng)接受。交流互動(dòng)式重在交流，核心在“問(wèn)”，在“問(wèn)”中主動(dòng)參與教學(xué)。研討分析式重在研討，核心在“思考”，起點(diǎn)是思考問(wèn)題，落腳點(diǎn)在解決問(wèn)題。

2.基于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)流程實(shí)施的視角。蘇州市農(nóng)村干部學(xué)院現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)流程實(shí)施的探索主要集中在“三學(xué)兩講解”?！叭龑W(xué)”指“導(dǎo)學(xué)”、“教學(xué)”、“研學(xué)”。時(shí)序上，前期為導(dǎo)學(xué)，中間為教學(xué)，后期為研學(xué)。“導(dǎo)學(xué)”主要介紹教學(xué)目的，重點(diǎn)闡述3個(gè)關(guān)系：當(dāng)天現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)主題與課堂教學(xué)的互補(bǔ)關(guān)系；當(dāng)天現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)主題與課堂教學(xué)的映襯關(guān)系；當(dāng)天教學(xué)主題與考察多個(gè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地行程安排的邏輯關(guān)系?！敖虒W(xué)”中的規(guī)范化引出“點(diǎn)講解”和“線講解”的理念?！包c(diǎn)講解”主要指現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)教師靜態(tài)地處于現(xiàn)場(chǎng)某個(gè)位置，以現(xiàn)場(chǎng)具體物化的載體為切入點(diǎn)，講授物化載體形成的歷史凝聚或人文價(jià)值。“線講解”主要指考察過(guò)程中，邊走邊講解，對(duì)途中所見(jiàn)作簡(jiǎn)單介紹?！包c(diǎn)講解”在教學(xué)內(nèi)容組織上要求采用“一個(gè)‘子主題”、“一個(gè)故事”、“一個(gè)結(jié)論”的“三個(gè)一”模式?！包c(diǎn)講解”中，教學(xué)成分為主，“線講解”中，簡(jiǎn)單介紹為主?！把袑W(xué)”作為規(guī)定動(dòng)作，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中最為重要。一般在返程車(chē)上開(kāi)展，又被稱之為“移動(dòng)的課堂”或“隨車(chē)教學(xué)”。在參觀考察結(jié)束后，在基地現(xiàn)場(chǎng)教室里發(fā)放教學(xué)案例，采用“案例教學(xué)”的形式開(kāi)展研討。研討式教學(xué)必須在兩個(gè)基礎(chǔ)之上才能開(kāi)展：一是課題理論學(xué)習(xí)的知識(shí)儲(chǔ)備；二是現(xiàn)場(chǎng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)鋪墊。研討式教學(xué)包括三個(gè)環(huán)節(jié)：一是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)教師圍繞教學(xué)主題對(duì)當(dāng)天整個(gè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)、提升。二是學(xué)員分組選派代表參與到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中來(lái)，研討學(xué)習(xí)所獲。三是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)教師對(duì)學(xué)員發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、提煉、升華。

作為一所以基層干部培訓(xùn)為主要定位的學(xué)院，培訓(xùn)對(duì)象的培訓(xùn)期通常較短，一般為3～7天。而培訓(xùn)對(duì)象則是各級(jí)各類的領(lǐng)導(dǎo)干部，年齡跨度大、崗位跨度大、級(jí)別跨度大，專業(yè)儲(chǔ)備、知識(shí)儲(chǔ)備、能力儲(chǔ)備及學(xué)習(xí)風(fēng)格等都有較大差異，這些特點(diǎn)決定了傳統(tǒng)講授式教學(xué)很難滿足學(xué)員的多元需求。而現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)作為將課堂從教室轉(zhuǎn)移到現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)方式，是在現(xiàn)場(chǎng)展示所要研究、講解的問(wèn)題，學(xué)員則根據(jù)自身的崗位類型、專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡閱歷以及認(rèn)知風(fēng)格等不同，從不同的視角選擇適合自己的解決問(wèn)題的方法，這種方式達(dá)到因人施教的目的。因此，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是針對(duì)性教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)，能夠充分發(fā)揮出每位學(xué)員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。但是由于教學(xué)和培訓(xùn)學(xué)員的差異性很大，增加了教學(xué)的組織、管理的難度，因此，必須從教學(xué)的差異化和學(xué)員的差異化這兩方面來(lái)完善現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的規(guī)范化建設(shè)，在這個(gè)規(guī)范的框架下來(lái)發(fā)揮每個(gè)學(xué)員的主觀能動(dòng)性，以此將現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)上升到個(gè)性化、藝術(shù)化的層面，來(lái)滿足學(xué)員不同的需求。與此同時(shí)，目前的規(guī)范化只是個(gè)框架的東西，并不主張每個(gè)人、每個(gè)培訓(xùn)班都有一套標(biāo)準(zhǔn)化的內(nèi)容，所謂的規(guī)范化只是框架的規(guī)范化、流程的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作的規(guī)范化，只有在這些規(guī)范化的基礎(chǔ)上才鼓勵(lì)個(gè)人有更多的自選動(dòng)作，即可以根據(jù)每個(gè)人的差異、每個(gè)人對(duì)自身的理解、每個(gè)培訓(xùn)班學(xué)員的特點(diǎn)來(lái)選擇。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的規(guī)范化也是不斷改進(jìn)的，隨著現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)研究的不斷深入，規(guī)范化的內(nèi)容也會(huì)不斷進(jìn)行調(diào)整，今后將會(huì)繼續(xù)完善我院現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式，構(gòu)建屬于我院特色品牌的教學(xué)體系，為我院打造成為全國(guó)著名的基層干部教育培訓(xùn)基地奠定基礎(chǔ)。