新教改下初二數學教學中的分層次教學

邵志杰

摘要：分層教學是以布盧姆的掌握學習理論為基礎的。布盧姆曾認為：在給每一個學生提供合適的材料并進行教學的同時，還應給予學生充分的時間以及適當的幫助，這樣，大部分的學生都能夠達到所制定的學習目標。在新課改的實施中，分層次教學能夠優化課堂教學結構，并且挖掘學生的潛力，使教學質量大范圍的提高，提升學生的綜合素質。

關鍵詞：新課改;初二數學;分層次教學

中圖分類號：G633.6 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-01

如今，隨著我國新課改的提出，很多教學方式都隨之出現，這對于初中的數學老師無疑是一種挑戰，初中數學是數學學科的入門階段，因此合適的教學方法對學生有著重要的影響，不僅能夠激發學生對數學的興趣，還能達到預期的效果，反之則會使學生對數學這門學科產生反感。因此，好的教學方式是提高教學質量的基礎。

一、分層次教學的理念

顧名思義，分層次教學其實就是針對學生基礎的不同，在課堂授課時按照不同層次的學生水平進行相應的教授。到目前為止，我們所實施的分層次教學無論是從課程目標，還是從教材內容來講，都尊重了學生的不同差異，采取不同的教育方式和評定準則，給每個學生的快速發展創造出有利條件[1]。新課改下的教學目標并不是固定不變的，它給與了老師相應的權利，根據學生的真實情況，對其提出不同程度的要求，將原本統一的教學內容轉變成不同層次，讓學生自己進行選擇，從而提高學生對數學的興趣。

二、分層次教學的實施

（一）對學生進行分層

每個學生的基礎都是不同的，因此可以對學生的智力和原有的知識基礎以及能力進行細致分析，按學習水平將全班學生分為優秀、良好和一般三個不同層次，并根據學生的實際情況進行顯性或隱性分層。顯性分層是由學生自主選擇并與老師進行協商[2]。隱形分層則是由老師掌握實際的情況，并作為座位編排、學習小組的劃分和課堂分層施教的依據。

可以將學習成績好和興趣較高的學生分為優秀;將學習成績中等、勤奮刻苦和情緒不穩定的學生分為良好;最終剩下的那些調皮搗蛋、學習能力差和厭學的學生分為一般。然后按照1：3：1的模式將學生編排為五人一組，以便學生互相討論學習，從而快速提高學習成績。

（二）對教學目標進行分層

對教學目標進行分層，是根據學生掌握的知識和層次的不同在課堂教學中制定不同的教學目標，對學生進行針對性的課堂授課，這有利于學生適應相應的知識結構。維果茨基曾認為，教師不能一直墨守成規，教師的教學應以激發和啟動學生發展為目的，通過學生自己的思考和努力，從而擁有相對于目前而言更高層次的知識水平。

每個學生對知識了解的深度和廣度都不一樣，教師可以從這方面入手，在練習和應用方面對學生提出不同層次的要求[3]。將課本中每個章節的教學目標都進行不同分層，在保證所達要求基本一致的同時，讓每個學生都能快速發展。

（三）進行分層施教

分層次教學的重要環節就是分層施教，分層施教是最難操作且最具有創造性的環節。它需要教師利用靈活的教學方法和手段給學生進行授課，是各層次學生的學習水平達到預期效果。

按課程類型進行分層。在課堂中應該把握好時間，對優秀類學生只需點到為止，而對于優良和一般的學生就需要利用充分的時間進行施教，使其能夠聽懂并掌握所教授的知識。在復習課和習題課堂中，老師應對基礎差的學生創設出相應的合作氛圍，利用學習成績好的學生，進行問答、歸納和輔導，使成績差的學生能夠取長補短，盡快的將差距拉近。教師以學生層次的不同為教育資源，對學生進行分層練習，給學生教授他們所需要的的知識，使學生在自主學習中增強信心并快速發展。

按教學內容進行分層。比如，根據數學概念的了解和掌握要求的不同，概念也有其定義和內涵等層次內容。而課本中所舉的例題都對這部分知識和解題規范有著示范作用，雖然具有一定的代表性，但是其層次性并不強，所具有的內涵也十分有限。這時就需要老師結合教材中的概念和例題，為學生進行分層，將有的難題進行引申或者改寫，形成與學生層次相對應的習題，以便于學生進行練習和選用。

對提問進行分層。在課堂教學過程中，教師應當將問題編擬成三個層次，對不同層次的學生提出相對應的問題，不僅創造出和諧的課堂氛圍，還可以調動學生主動參加課堂活動的積極性。當學生在回答問題遇到困難時，老師應該給學生進行適當的提點和引導。

對練習和作業進行分層。教師根據不同層次學生的學習能力，結合課本內容給學生選編合適的習題和作業，當學生認真完成之后，給予適當的鼓勵，以便讓學生喜歡上數學這門學科。當然，所選取的習題要緊扣課本。

對輔導進行分層。教師在平時可以將第二課堂充分利用起來，對學生進行分層次輔導。對那些學習成績一般的學生，應先從師生感情開始培養，激發他們對數學的興趣，并指導學習的方法，在布置作業時，可以選取簡單基礎的內容;對成績良好的學生，應加強綜合性習題的練習，鼓勵他們向優生學習，調動他們的積極性;而對成績優秀的學生，主要選取一些數學競賽題給他們進行輔導，從而提高他們的靈活思維，讓其成績更上一層樓。

（四）進行分層測試

在初中的數學教學中，尤其是初二，對學生進行階段性測試是必不可少的，這不僅能夠及時反饋出學生在某一階段上的學習成果，還對學生的學習有著激勵作用。根據分層次的教學方式，在階段性測試中就需要進行分層測試了，給每一層次的學生編擬出合適的試題是教師義不容辭的責任。適當的分層教學，是學生成績提高的關鍵。

三、結束語

分層次教學是針對初中生而量身打造的教學模式。中學生的學習水平參差不齊，在學習過程中有著不同的想法和習慣，這就需要對學生進行分層數學教學，既可以全面的發展學生的個性和學習潛能，還可以盡可能的調動學生在學習上的積極性，在提高學生學習水平的同時，也全面提高了教學質量。

參考文獻：

[1]張家玉.淺談初中數學分層次教學的運用[J].才智，2014，（14）：163.

[2]秦龍泉.初中數學課分層次教學探索[J].成都教育學院學報，2013.（01）：64-65.

[3]李海秋，陳俊明，劉桂榮.關于數學課的分層次教學[J].職業技術教育研究，2014，（05）：38.