本真之路，走出最美“文暉人”

文 / 周　潔

本真之路，走出最美“文暉人”

文 / 周潔

“江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游。”杭州自古就有“人間天堂”的美譽，秀美、靈動、婀娜、古樸……在這座擁有八千年文明史的古城之中，作為杭州市中心城區之一的拱墅區，更是憑借著得天獨厚的地域優勢孕育出一所特色鮮明、質量一流的公辦學校——浙江省杭州市文暉中學。該校重視課程建設，關注每一位學生，不斷提升學校的辦學品位。如今，已成為具有一定區域影響力的公辦中學之一，奏響了課程改革的進行曲。

浙江省杭州市文暉中學始建于1956年，其前身為杭州市第十八初中。走進文暉中學，一組雙螺旋的標志建筑格外引人注目，代表了每個師生的個體都是獨立的，學校教育就是要從每個學生的個性出發，挖掘自身的長處，培養最美的文暉學子。六十載春華秋實，六十載寒來暑往。文暉中學把教育品牌做到了一個新的高度，傾心于孩子的今天，著眼于孩子的未來，不斷超越自我，取得累累碩果。學校先后獲得國家級外語教學實驗學校、全國英雄團隊建設示范學校、浙江省課改聯盟理事學校等榮譽稱號。

明確辦學理念，樹立育人目標

科學的辦學理念是學校發展的靈魂，是學校文化教育底蘊的積淀，是學校成功辦學的關鍵所在。文暉中學在繼承原有學校文化的基礎上，提煉出新的辦學理念——“我的道路是最美的”。“道路”一詞言簡意深，是指學校的辦學之路、教師的從教之路、學生的成長之路。文暉中學的課程改革想走一條符合教育內在規律的本真本色之路；走一條讓每個學生個體充分舒展的各美其美之路；走一條為尚未存在的社會培養新人的遠見指引之路。

基于學校的辦學理念，文暉中學樹立了學校的育人目標，即走自己最美的道路，讓每個學生發現并且發展自己的潛能，培養“能生存、會生活、懂生命”的“新三好生”，做最美文暉人。學校的育人目標分三階段實施：一是幫助學生發現自己的潛能，使每個學生能夠科學地了解、認識、規劃自己，選擇自己最美的發展道路；二是逐漸建立和完善學校的“最美道路”課程體系；三是課程實施中為學生提供多元發展、個性發展的機會。

深化課程改革，健全課程體系

沐浴著課程改革的春風，文暉中學堅定落實課改指導思想，結合學校的育人目標，形成了符合文暉中學自身文化特色的“最美道路”課程體系。該課程的核心理念是“為每一位學生構建‘以生為本、本色本真、各美其美、遠見指引’的不同發展軌道”。結合馬斯洛需求層次理論，要實現學校的育人目標，首先要通過學校“最美道路”課程（即基礎性課程和拓展性課程）設計和實施，滿足學生不同層次需求,并在此過程中,以“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新”為核心素養,在由潛能變成能力的過程中，逐步滲透滋養,最終達到“新三好生”的目標。

從基礎性課程的拓展與整合方面來看，一是對國家、地方規定設置的課程，如品德、社會、語文、數學、外語、科學、體育、藝術、歷史等，在保證此類課程教學時間不變的前提下，選擇部分學科，提供達標性課程、榮譽性課程、特需性課程三個不同水平的課程選擇。達標性課程按照學科國家課程標準水平設置，為全體學生初中畢業必須達到的水平；榮譽性課程按照學科考綱要求設置，為有升學需要的學生必須達到的水平；特需性課程按照學科社會類考試要求設置，為有出國學習、國際班就讀等學生特殊需要而設置。二是國家課程規定設置的綜合實踐活動課程，在課時保持不變的前提下，課程內容與國家課程、地方課程進行適度整合。實踐活動課程包含兩類：信息技術類和科技創新類。其中，“信息技術類”以信息技術為載體，開展信息技術與綜合實踐、數學、語文等其他學科的教學整合；“科技創新類”以科技創新、勞技制作、研究性學習等為主題，開設多形式、多類型的課內外科技、科普等實踐類課程。三是開設通用課程選修課，如“人·自然·社會”“浙江人”“我與杭州”等地方課程；開設上級教育行政部門要求的相關課程，如安全救護、消防、紅十字等。

從拓展性課程開發方面來看，拓展性課程從課程內容分為三類：學科拓展、體藝拓展和實踐拓展。其中，學科拓展性課程設置“文學與閱讀”“口語與交際”“數學與思維”等課程；體藝拓展性課程開設“羽毛球基礎”課程，藝術類拓展課程開設“民樂演奏與鑒賞”課程；實踐拓展性課程在原有精品社團“觀咔社”以及“踐行體驗式德育活動”的基礎上，開發攝影技能培訓的課程和“感動”系列德育課程。

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抓好課程評價，促進課程實施

課程改革能否取得成功的關鍵在于實施，而實施過程也是課程改革的一部分。從課時安排角度看，在保證基礎性課程的同時增加拓展性課程；探索長短課、大小課等彈性課時安排，保證藝體等課程能有充分的訓練和展示時間；將信息技術、勞動與技術、研究性學習、社區服務與社會實踐等融合在綜合實踐課程中，地方課程、校本課程與綜合實踐活動統籌使用課時。從課程設置角度看，學生的選擇性體現在對同一基礎性課程或拓展性課程的深度的不同需求以及對不同潛能發展的課程載體的不同選擇。為配合課程改革，學校嘗試進行走班教學，即基礎性課程以AB班為走班整體，班內分層走班；核心類拓展性課程以年級為走班整體，結合學生特長興趣與課程內容，進行全年級跨班分類走班；社團類拓展性課程以年級為走班整體，按不同社團進行全年級跨班分類走班；部分社團性課程嘗試跨年級走班。

在課程實施的過程中，課程評價起到監控教學過程、反饋教學信息、激勵學生學習、促進教師改進教學的重要作用。文暉中學堅持以評價為抓手，將評價工作貫穿于教學實踐活動的全過程，具體表現為課程方案評價、課程實施評價、學生評價。一是課程方案的評價。基礎性課程方案的評價：參照各學科的課程標準和浙江省各學科教學指導意見，根據學生情況自主選擇、分類實施，由校課程學術小組把關，各科教研組長、備課組長具體實施。拓展性課程方案的評價：由學校課程學術小組制定統一的課程評價要素，包括課程目標是否清楚明確、課程內容選擇是否合適、所需課程資源能否有效獲取、課程組織是否符合學生身心發展特點、課程評價方式是否恰當等方面進行課程規范化預審。二是課程實施的評價。基礎性課程實施的評價：樹立“學為中心”的理念，關注學科本質，重點考核是否符合因材施教理念，是否滿足學生個性發展需求。課程管理小組通過隨堂聽課、主題調研、問卷調查等形式對教師教學方式、教學內容、教學進度、教學效果等進行了解，評價課程實施教師的教學態度、專業素養、教學定位等。拓展性課程實施的評價：樹立“立德樹人、全面育人”的課程理念，對核心拓展性課程，結合育人目標，對課程在拓展性、目標性、過程性方面進行綜合評價。社團類拓展性課程，在參照核心拓展性課程實施評價的基礎上，從學生喜愛度、社團影響度、社團成果等維度進行課程評價與考核，逐步形成興趣類社團、競賽類社團、精品傳承類社團三個梯度，形成社團晉級制度。三是學生的評價。建立基于“OK卡”的過程評價方案：在原有評價模式基礎上，全面實行過程學分評價，通過“課堂OK卡評價”“檔案袋評價”“描述性評價”，梳理形成“一人一評價”學生個人課程評價電子檔案。建立拓展性課程畢業考核要求：結合學校特色拓展性課程，在進行全員基礎性、普及性課程教學的過程后，形成具有文暉特色的畢業考核要求，要求每位學生在學科拓展性課程、體藝拓展性課程、實踐活動類拓展性課程中各選擇一門作為畢業考核的必要條件，體現學校育人目標。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”回首昨日歷經風雨，百舸爭流譜華章；展望明朝肩負重任，千帆競發著新篇。伴隨著教育改革的大潮，浙江省杭州市文暉中學開拓創新、銳意進取，不斷朝著“成為杭州市一流公辦名校”的宏偉目標昂首挺胸，闊步前行。展望未來，我們深信文暉中學必將在教育改革的浪潮中乘風破浪，揚帆起航。

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