發揮“聽歌學英文”的優勢提高開放英語的聽力教學質量

王海春

（福建廣播電視大學寧德分校，福建寧德，352100）

發揮“聽歌學英文”的優勢提高開放英語的聽力教學質量

王海春

（福建廣播電視大學寧德分校，福建寧德，352100）

開放教育非英語專業專科階段的開放英語教學過程中，學生的英語聽力綜合能力整體偏弱，既有的聽力教學對他們來說難度較大。任課教師應深入分析開放英語聽力教學的不足之處，引入聽歌學習英文的教學方法并且充分發揮其優勢，提高學生的學習興趣，引導他們主動參與學習和開展自主學習，進而提高開放英語的聽力教學質量。

聽歌學英文；優勢；開放英語；聽力教學質量

一、引言

現今，我國電大開放教育非英語專業專科階段學生的英語聽力水平普遍較低，究其原因在于學生在高中或中專階段沒有打下堅實的英語基礎，在專科階段的非英語專業開放英語教學中也沒有構建起完整的聽力教學體系與之相適應，因此有必要加大對學生們英語聽力能力的訓練。聽力教學是英語教學的重要環節之一，英語聽力也是英語教學中較難掌握和進步較慢的基礎技能。利用英文歌曲進行聽力教學，可以彌補教材在聽力內容上的欠缺和課時的不足，提高聽力教學的質量。人人都愛聽音樂，在輕松愉快的狀態下學習提高聽力，學生們的學習興趣被充分調動起來，提高聽力水平就能夠事半功倍。本文以張靚穎的《You are my sunshine》（你是我的陽光）作為具體教學素材，分析“聽歌學英文”的教學方法，提高開放英語的聽力教學質量。

二、聽歌學英文的優勢

（一）優勢的理論基礎

1.輸入論[1][3]

美國語言學家克拉申（Krashen）在20世紀80年代提出了著名的“語言習得與語言學習”和“語言輸入論”。克氏“輸入論”強調：（1）輸入必須是可理解的；（2）輸入必須是有趣的，密切相關的；（3）輸入不是以語法為大綱的；（4）語言輸入必須是大量的。學生對于大量的可理解的輸入進行吸收加工，就會很自然地出現產生語言的輸出能力。[1][3]這些輸入都是西方國家生活中真實與常用的語言材料，例如慣用的詞匯、語法、表達法，習語以及各種地道的語音語調和文化背景知識等等，因此使用英語歌曲教學能讓學生們有利地面對鮮活而且真實的語言環境。如果課堂內被動地聽唱英語歌曲轉換為課堂外主動地有意識地這樣做，可理解和有趣的輸入效果就非常可觀了。

2.興趣、動機遷移理論

根據克拉申的情感過濾假說(Affective Filter Hypothesis)，[1][4][6][7][8]第二語言習得的成功取決于學習者的情感因素。眾所周知，興趣是最好的老師。興趣能推動學習進程，激發創造性學習活動，最大限度地挖掘學習者的潛能。興趣、動機遷移是指在學生缺乏學習動力，學習目的不明確的情況下，把學生從事其他活動的興趣和動機轉移到學習上來，從而對學習產生興趣。[1][4][6][7][8]在開放英語課堂上引入英文歌曲輔助聽力教學，就是把學生喜歡聽唱歌的動機因勢利導地遷移到他們原本不喜歡的英語學習上。通過調動學生的視覺、聽覺等多種器官，培養學生們學習英語的興趣，營造一個寬松、和諧的教學氛圍，使語言學習的過程能夠成為學生積極情感形成的過程，從而以審美帶動語言學習，以興趣動機促進自主學習,力爭事半功倍的學習效果。

（二）優勢在教學實踐中的體現

1.英文歌曲中包含了豐富的英語文化背景知識。[2]

作為語音和音樂結合的英文歌曲集中體現了英語語言的特點。大部分英文歌曲因為通俗易懂而具有很強的可接受性，簡潔明了地反映英語國家政治、經濟、文化等各方面的背景知識。英文歌曲反映的文化背景知識難度在青年學生可以接受的范圍內，特別符合他們的認知水平和表達方式，讓教師和學生可以更好地互動，減少“代溝”的負能量，逐步消弭英漢文化之間的跨文化交際障礙。[3]克拉申在其情感過濾假說中提出第二語言習得的成功關鍵在于學習者的情感因素。克拉申同時認為降低焦慮程度最為重要，因為焦慮程度越低，第二語言習得越容易。這樣一來，學生更好地掌握了英語文化背景知識，從深層次理解英文歌曲，從“知其然”上升到“知其所以然”的高度，非常有利于他們拓寬思路，展開自主學習。

2.英文歌曲能調動學生的學習興趣

學習興趣是最好的老師，也是最強的學習源動力和驅動力，如果學生對英語歌曲產生興趣，那么他們的態度就會發生轉變，對英語學習的積極性、主動性和創造性都會相應地提高。教師應當及時準確地和學生們進行互動，推薦優秀而且動聽的英文歌曲，充分引領他們的學習興趣向英文歌曲靠攏。英文歌曲使學生在優美的旋律獲得輕松的學習氛圍，于是他們集中注意力快樂自主地學習英語單詞、慣用法、發音技巧、語法點的同時，學習興趣也得到恰如其分的激發和充分的調動。英語在世界范圍內廣泛應用，被稱為universal language（世界語言），英文歌曲優美的旋律可以讓人“三月不知肉味”，其藝術感染力可想而知。音樂是人類的第二語言，在英文歌曲營造的藝術氛圍中讓學生開展聽力實踐活動，不僅能夠增強英語學習的趣味性，而且有利于調動學生的積極參與性和主動性，充分挖掘并且發揮學生們的學習潛能。聆聽和諧美妙的英文歌曲時，學生們在學習興趣的引導下可以主動出擊，逐漸熟悉英語語言的韻律節奏，習得比較自然、真實的英語語音和語感，建立一個良好的語音基礎，進而提高學生的聽力水平。如此一來，學生們對于英語學習的自信心也被大大激發，反過來繼續調動他們的學習興趣，形成學習興趣引領自主學習的良性循環。

三、三段式教學法

第一階段：選取合適的英文歌曲在教學過程中教師要注意創造良好的語言環境,傳授英美文化差異、語用規律及選擇適當的英文歌曲。[5]歌曲的選擇是進行英語歌曲教學的關鍵環節，它直接影響到教學成果的好壞甚至整個教學的成敗。選取廣為人知、通俗易記的英文歌曲，以不超過四分鐘為宜，這樣短小精悍的歌曲可以保證在上課期間反復播放六到十次，利于學生理解和掌握和制作微課。在音樂方面，應當選擇節奏和緩、悠揚、易上口的歌曲；在歌詞方面，從開放教育非英語專業學生英語水平起點低的實際出發，要選擇詞匯量相對少而且簡單的歌曲，避免歌詞含義不清、生澀和俚語過多的歌曲。同時，選擇英文歌曲一定要堅持循序漸進的原則，由淺入深、由易及難。在聽英文歌曲前，教師可以簡單介紹詞曲作者、歌手、歌曲的背景知識，鼓勵學生有自信而且認真地先聽三遍歌曲，建立整體映像，然后再幫助他們理解詳細的語法知識和把握歌詞大意，這樣做適合學生對上下文整體貫通式理解技能的訓練。

第二階段：分析和解決語法、詞匯和語音難題教師和學生一起分析歌詞，找出語法重點和生詞，注意連讀、弱讀、爆破等發音要點，播放歌曲時要求學生認真聽并做筆記，接著進一步學習錄音文字稿，在理解的基礎上反復聽取材料，確認學生已經掌握歌詞大意之后，教師提問一些細節問題，檢驗學生對歌詞的理解程度。

教師預先使用WORD軟件將歌詞進行了一些處理，將個別詞匯暫時隱藏，例如

You are my sunshine,my______________.

這是一個信息捕捉的過程，學生需要通過認真聽取英文歌曲填補歌詞。學生不僅要聽到單詞，還應結合上下文確定單詞的語法規則和語用含義。通過反復耐心的聽力練習幫助學生記憶歌曲中的單詞，鞏固所學句型，他們在獲取相應信息后，聽力水平已然提高。

在這首歌中包含了四種語法現象：

（1）主謂一致

（2）連讀

（3）不可數詞匯how much I love you我有多么愛你；我愛你有幾分

（4）祈使句和反復表示強調：Please don't take my sunshine away；

So,please don’ttake my sunshine away。

反復強調“請不要帶走我的陽光”，加深聽眾的映像。

在此過程中，如果學生填寫單詞仍有困難，可進一步降低任務難度，將單詞的首字母給出，如下所示：

You are my sunshine,my__o_____s___.

聽歌學英文的教學方法是可以靈活變通的。上例所示，通過留白英文歌曲，讓學生在享受音樂的體驗中補充那些留白，在鍛煉學生的聽力同時有加強學生反應能力的填空法；教師可以把英文歌曲分割寫下后，讓學生在聽歌的同時將歌曲組合好的拼湊法；還可以讓學生邊聽歌曲邊記歌詞的聽唱法等等。通過聽英文歌曲引入電大開放英語聽力教學的豐富多樣的教學方法，學生既能夠從中體驗英語和音樂的美感，又可以激發學生們學習英語的興趣，還可以同時獲得一定的英語文化背景知識，讓他們在輕松愉快的心態中事半功倍地學習英語，非常有利于提高聽力水平。

第三階段：面授課與教師指導學生課后自主學習的緊密結合。在接下來的面授課中繼續聽歌，反復數次播放歌曲，對不好理解的部分可以使用暫停、剪切等功能經常播放，直到攻破相應的詞匯和語法難點。在分析歌詞第二段時，教師應當提示學生本段全部都是過去時態，要特別注意動詞的用法，于是學生在信息捕捉的過程中就會格外留意lay,dreamed,held,awoke,was,hung,cried等關鍵動詞，既是從整體上把握了主謂一致（動詞過去式）的語法點，也掌握了相應的過去分詞。

在教學過程中，必須堅持針對面授課與學生課后自主學習緊密結合的聯合教學模式，此二者是相輔相成而且不可分割的兩個教學步驟，對于面授課和自主學習，教師應該秉承“兩手抓兩手都要硬”的態度，力求科學嚴謹。教師要充分利用面授課，在有限的時間內幫助學生分析諸如歌曲的文化背景、語法重點、歌譜和歌詞的有效結合，利用工具書解決詞匯難點等具體問題。讓學生自主選擇和培養英語聽力學習策略，這是一個從“授人以魚”向“不如授之以漁”的教學升華過程。

英文歌曲在面授課充分講解分析后，教師必須及時通過現代化的教學手段進行傳播，例如制作視頻或音頻材料，上傳到QQ群進行共享，也可以制作微課，利用手機微信的朋友圈功能加以傳播。這樣有利學生開展碎片化學習，體現創新的時代特征，也契合電大開放教育鼓勵自主學習的教學方針。教師應當鼓勵學生利用網絡資源下載更多優秀的英文歌曲，展開師生良性互動，舉一反三，反饋學習情況，及時答疑解惑，鞏固既有的成果，進而不斷提高聽力教學質量。

四、結語

開放英語學習是一個漫長且充滿想象力的過程，聽歌學英文在理論和實踐方面的優勢都是顯而易見的，它充分調動了學生的學習興趣，為英語學習增添了動力，讓學習充滿了樂趣，激發了廣大學生的英語學習熱情，教師應當因勢利導，讓學生們把聽歌學英文變成一種習慣，堅持不懈地努力，英語聽力能力必將與日俱增。通過聽英文歌曲來提高英語聽力教學質量的方法，是對現有的開放英語聽力教學方法的改革創新，有效地提高了學生們的聽力能力。開放英語的聽力教學過程是一個涉及到訓練學生英語聽力等多方面能力的一個綜合過程。在開放英語的教學中，教師應及時利用課堂教學和課后在線互動等多種形式幫助學生在語音、詞匯、語法知識、聽力記憶、詞匯量以及快速閱讀速度等方面打下堅實的基礎。聽歌學英文是開放英語聽力教學的一種行之有效的方法，通過聽英文歌曲，然后通過針對性訓練，使學生從被動地接受英語知識到主動去探索提高英語聽力水平的方法，提高學生運用聽力策略的能力，徹底從英語學習的被動接受者成長為自主學習者，提高開放英語的聽力理解水平的難題自然迎刃而解。只要廣大電大英語教師踏踏實實地貫徹聽歌學習英文的教學法，就一定可以提高開放教育非英語專業專科學生的英語聽力教學質量。

[1]王莉，張麗杰.英文歌曲輔助英語聽力教學的實證研究[J].哈爾濱師范大學社會科學學報，2012，（3）.

[2]吳學忠.跨文化交流背景下音樂融入外語教育的理論與實踐研究：以歌曲在漢語和英語教學中的實踐為例[D].上海：華東師范大學，2011.

[3]張曉娟，盛躍東.英語歌曲輔助教學的價值探討[J].浙江傳媒學院學報，2008，（4）：28.

[4]盧志君，張鵬飛.大學英語聽力課中英文歌曲的輔助教學[J].遼寧工學院學報（社會科學版），2007，（6）：15.

[5]買紅.英語口語教學的三段論[J].開封教育學院學報，2004，（2）.

[6]王媛媛.簡談英語歌曲在大學英語聽力課中的輔助教學作用[J].讀與寫（教育教學刊），2010，（5）：15.

[7鄭興華.論英語歌曲在英語學習中的作用[J].劍南文學（經典教苑），2012，（11）：25.

[8]王偉珠.英語音樂性及其在電大成人英語詞匯教學中的應用研究[D].寧波：寧波大學，2014.

[責任編輯：鐘晴]

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：A

：1008-7346（2016）04-0027-05

2016-05-10

作者介紹：王海春，男，福建寧德人，福建廣播電視大學寧德分校講師。