基于學習共同體視角的“創意池”教育平臺設計與實現

謝韻佳

（福建廣播電視大學，福建福州，350013）

基于學習共同體視角的“創意池”教育平臺設計與實現

謝韻佳

（福建廣播電視大學，福建福州，350013）

培養具有創新能力的社會人才一直是我國高校教育的重要目標。然而，目前大學生參與創新項目的積極性低，項目內容缺乏創意。因此，本文從學習共同體的視角出發，針對大學生創意缺失以及難以找到合作團隊的現狀，設計并開發了孵化創意的平臺——“創意池”教育平臺。通過平臺推薦志同道合的人和類似創意，加強大學生群體間的交流，并以創意為中心形成網狀的資源鏈接，以期促進大學生創意產生和打磨，從而提升大學生實踐創新的能力。

學習共同體；創意池；教育平臺；設計；開發

一、引言

世界各國都非常重視對科技創新人才的培養。早在20世紀70年代，美國就提出了培養具有創新精神的跨世紀人才的教育目標。[1]我國也在20世紀80年代初開始大學生科技創新教育。1999年國家教育部開始實施21世紀教育振興行動計劃，越來越多的學校鼓勵并支持大學生參與創新設計的項目比賽，如“大夏杯”和“挑戰杯”。但從參與這些項目的人數和質量來看，大學生參與人數少且項目創意缺失。通過與部分在校大學生進行交流，不少同學認為，不參加創新比賽的主要原因是沒有合適的渠道找到志同道合的參賽隊友，因此很難組成一支強大的隊伍。況且，從高等教育的總體學習模式來看，目前的大學教育更多地還是停留在以課堂教學為主的教學模式，大學教師進行大班或者小班式課堂講授，學生按部就班聽教師講課，完成作業，進行考試，獲得相應學分。而真正讓大學生進行創新實踐的機會很少，這些因素都構成了大學生群體沒辦法很好地進行創新性學習。而這樣單一的學習環境也很難為社會培養具有創新能力的人才。

1887年，“共同體”概念開始進入學科領域。[2]隨后，杜威在《民主主義與教育》中第一次提出將共同體的概念應用于教育情境中。共同體概念被引入教育領域，形成了“學習共同體”概念。最早的學習共同體概念是由博耶爾提出，他認為，學習共同體是有著共同使命的所有學習者因為共同的愿景一起學習的組織，共同體中的人共同分享協作學習的興趣，共同尋找通向知識的旅程和理解世界運作的方式，朝著教育這一相同的目標相互作用和共同參與。[3]雖然其移植到學習研究領域的時間并不長，卻已經成為教育領域探討的主要內容，但此時的學習共同體主要是指在相同地理位置的一群學習者。隨著網絡時代的快速發展，學習者可以在任意時間任意地點進行同步及異步交流，網絡化的人際關系使得“學習共同體”的概念更加寬泛。Rheingold認為基于網絡的虛擬學習共同體是在網絡上由許多人經過長時間的公開討論之后所產生的社會化集合體,形成網絡化個人關系并伴隨有大量的人類情感。王廣新等人在文章中表明，在網絡學習環境中，學習共同體的建立是促進知識發展的重要方法。[4]基于教育研究者們提出的學習共同體的定義和概念，筆者認為學習共同體是一群有著共同關注點或者問題的學習團體在線上或線下協作完成任務或挑戰的過程中進行互動、交互，交流，共享各種想法和學習資源，通過團體成員的相互影響，從而達到共同進步的作用。

因此，從學習共同體的視角出發，本文設計并開發“創意池”教育平臺，針對大學生群體，通過大學生提出創意，在社區中共享，協作編輯創意，同時根據“靠譜度”來推送好的創意的方式，旨在改變大學生傳統的學習模式，更好地將學習共同體這種新型社會性學習方式整合到大學生的日常學習中，促進大學生群體間的創意的孵化和打磨。

二、“創意池”教育平臺設計特點及功能架構

（一）平臺設計的原則

基于學習共同體的四個構成要素，該平臺的設計遵循以下四個原則：

1.歸屬感。對學習共同體歸屬感表現在一個帶有共同學習愿望的共同體以主人公的意識積極主動地參與到學習活動中。本平臺的設計以挑戰（創意）為單位，重在考慮學習者圍繞具體挑戰進行協作的積極性，通過挑戰和創意的“靠譜度”值提高學習者的主人公意識。

2.信任感。平臺內的創意不涉及專利版權等問題，只是提供給平臺成員一個創意萌生的搖籃。有了良好的信任感才能更好地建構一個良好的學習共同體環境。

3.互惠性?；セ菪栽谟谄脚_成員在交流過程中形成的好的創意所帶來的共同利益。對于該平臺來說，通過與其它成員分享交流創意，在給予他人好想法的同時也接受到了有利于自己創意的想法。這樣的環境給予學生們進行良性思想交流的空間。

4.分享感。分享感在于當你的創意獲得他人認可時，能夠促使學員更加積極地加入團體內進行交流，而這種共享后的成果是整個學習共同體共有的知識財富。平臺提供“討論區”和“同伴分享區”，這些模塊能夠給平臺成員帶來分享創意的喜悅。

這些設計原則旨在為平臺成員一個良好的學習共同體環境，促使大學生們積極地參與到創意的打磨中。

（二）平臺功能的設計

依據平臺設計目標和原則，基于學習共同體在網絡學習中的特點，“創意池”教育平臺的核心設計原理是個體與個體之間通過線上線下的互動交流，形成學習共同體，將不成熟的創意打磨成為可行創意。其設計原理如圖1所示。

該平臺具體包括以下三個系統：想法發布系統，交流系統以及資源推薦系統。其總體框架圖如圖2所示。

1.想法發布系統

每個人都有“靈光一閃”，也許這個想法不成熟，但往往一個好的創意就從此開始。想法發布系統，讓用戶可以將自己的創意記錄下來并及時分享。該系統主要分為三個模塊，引導思路模板，創建想法和動態通知系統。

考慮到用戶記錄想法時可能會陷入自我的狀態，忽略了看想法人的感受。所以“創意池”為了讓用戶更清晰的表達他們的想法，設置了引導思路模板，提供三個幫用戶理清思路的問題（如圖3）：

（1）所針對的人群

（2）需要解決的問題

（3）可能的解決方案

2.交流系統

（1）討論區

交流系統中包括討論區和同伴分享區。討論區是打磨創意的主要場所，創意通過學習共同體之間的交流，不斷地進行調整，這個過程是循環反復的。討論區的設計是采用分類引導的方式，用戶可以建立不同的主題進行專題討論。

另外，此處的討論區也指代線下交流討論。考慮到信任與便捷性，“創意池”目前是以學校為單位的。因此，學習共同體容易在線下開展面對面的討論交流。這是創意不斷完善的關鍵步驟，線上的交流永遠無法代替線下面對面交流所產生的強大效應。

（2）同伴分享區

同伴分享區主要是分享與此想法相關的資源與資源鏈接，同伴可以將與想法相關的資源鏈接貼在此處，為創意積累資源，形成以創意為中心的網狀輻射鏈接，以期能讓創意者獲得新的靈感和視角，促進創意的完善。同伴分享區包括包含資源推薦和同伴自薦。

第一，資源推薦。資源推薦是同伴可以將與想法相關的資源鏈接貼在此處，為創意積累資源，以促進創意的完善。

第二，同伴自薦。用戶若看到自己感興趣的想法，除了能提供建議，還能夠進行自我推薦。其中，用戶可以將自己的特長及相關經驗貼出來，讓創意者快速找到自己的合作伙伴，將創意進一步實現（如圖4）。

3.資源推薦系統

“創意池”具有為用戶智能推薦想法和用戶的功能。系統依據以下幾個方面來對用戶的喜好判斷：首先，用戶在注冊時，會選擇自己比較關注的領域。其次，用戶在看到自己喜歡的想法時，可以對其進行標記。再次，系統會提取用戶發布想法的關鍵詞，并將其納入推薦算法的數據分析中。

（1）推薦創意系統

系統通過用戶分享創意的數據及用戶的行為信息數據，為用戶推薦類似的想法。通過這種推薦，讓“創意池”內的資源能有效匯聚，快速將類似的想法聚集，讓類似的想法相互啟發。同時，在這個聚集區內，用戶能夠快速得到更加有用的信息（如圖5）。

（2）推薦好友系統

系統的數學模型還能為用戶推薦具有類似想法的人?！皠撘獬亍币罁祿焯峁┑挠脩魯祿?，為每個用戶個性化的推薦志同道合之人，讓有相似想法的人能迅速匯聚在一起，形成一個個自成一體的潛在的學習共同體，通過推薦與進一步交流，用戶能夠找到屬于自己的圈子共同完善想法?！皠撘獬亍钡耐扑]功能為用戶節約了時間，降低了尋找的盲目性，提高了效率（如圖6）。

三、平臺的實現及應用情況

該平臺是由中山大學的積致小組進行設計開發的，現已制作完成，處于測試改進階段。

“創意池”整體的系統技術框架是，應用Angular JS作為前端框架，配合后端框架Node JS進行開發。目前，平臺已經上線，服務器位于中山大學南校區，為與2014年“中山大學信息技術改變教與學行動計劃”合作，正處于測試階段。外網測試地址為：http://test.jiizhi.com。

（一）技術框架介紹

平臺運用的前端框架為Angular JS、后端框架為Node JS，數據庫為Mongo DB。具體使用的技術（如表1）：

表1 “創意池”教育平臺技術框架

用戶瀏覽“創意池”會感到系統的反應十分迅速。這正得益于這一套系統框架的應用。Angular JS將前端模板與動態數據部分進行分離，當用戶在瀏覽器端首次登陸“創意池”，前端模板已經下載到客戶端，此后當用戶操作發送請求，Angular JS只將動態數據部分的請求發送以JASON包的形式與服務器端進行交互。而后端框架Node JS是基于V8的引擎，是目前速度最快的javascript引擎。具體過程如圖7所示：

（二）平臺的應用情況

“創意池”已敲定與“2014年中山大學信息化改變教學學生行動計劃”合作，預期在2014年2月20日正式在中山大學推廣。目前，平臺進入測試階段，改版后“創意池”2.0在試運行的三個月得到了不錯的反響，平臺界面如圖8、9、10所示。

目前，平臺在沒有任何推廣策略的情況下，僅通過初步測試試用，便獲得34位同學的參與。通過Google Analysis監測到，平臺的參與人數達到34人，訪問次數達59次，其中回訪次數有28次，占訪問次數比例的47.5%，用戶訪問該平臺的平均持續時間為12分14秒?？梢娫撈脚_能夠吸引大學生群體，從某種層面來說，該平臺能夠滿足大學生群體渴望與同伴分享創意的需求。

截止到2014年2月份，平臺已獲得了10的創意，其平均創意靠譜度為28.15%。例如，2014年1月17日，某同學發布的“實時引導討論系統”，已引起了3位用戶關注，獲得3個話題討論，1個資源鏈接及2名用戶想參與項目開發，如圖所示：

平臺大部分的創意仍處在發展階段，每個創意關注的人及累積的資源仍在持續增加。例如，2014年1月17日，某同學發布的“創意引導系統”的想法，有2個人關注，引起了1個話題討論。

因此，從“創意池”測試階段的整體應用情況來看，平臺是能夠吸引大學生群體。并且，在平臺的資源尚未累積時，已有將近一半的用戶會回訪平臺。此外，探析每個創意個案的時候，我們發現參與討論及主動分享資源的人數較少，大部分用戶停留在瀏覽的狀態。這種情況反映了，平臺當前的引導策略不足以推動用戶自覺自發的分享與討論創意，“創意池”作用的有效發揮需要后續設計一些推廣策略來活躍平臺的氛圍。總之，平臺測試階段反映出的問題，為我們正式推廣積累了寶貴的經驗。

四、平臺的特色和不足之處

（一）平臺特色

1.引導創意分享，提供創意展示模板

用戶首次展示創意時，其想法由于尚未成熟，考慮不周，將會引發兩個方面的問題：首先，用戶會陷入思維混沌，無法用確切的文字表達出心中所思；其次，即使用戶將創意文字化，其文字化的創意他人通常也很難理解。例如，曾經有用戶在“創意池”上貼出“實時引導討論系統”，當我們看到這樣的創意時，很難理解創建者的思想。因此，“創意池”為用戶提供展示模板，讓用戶在展示想法的時候，先思考并填寫這三個問題：

（1）“所針對的人群”。所針對的人群是指，此創意方案面向的設計人群，如所有想參加創新項目的大學、所有需要利用碎片時間進行學習的都市白領等。

（2）“需要解決的問題”。此問題是讓創意者充分思考其創意后產物的目標，將會解決生活中的哪些問題，幫助其他瀏覽此想法的用戶能快速理解立意。

（3）“可能的解決方案”。此模塊讓創意者展現創意的主體部分。即展示創意者的產品所能解決現實生活的何種問題，展示創意者針對此問題提出的解決方案。這能夠讓其他用戶更加清晰地理解創意者的思路，并且促進他們思考其他可能的解決路徑，激發出新的創意。

當一個尚未成熟的想法，經過三個問題的頭腦激蕩，已能夠形成一個較為全面的雛形。這樣的創意雛形才具有可讀性，能夠在“創意池”的“池子”里化學變化成可行性強的創意。

2.以創意為中心的資源積累與討論

創意理論提出，積累與充分的交流能夠更好地激發與打磨創意?；诖怂枷?，“創意池”形成了以創意為中心的鏈接網絡。通過在每個創意周圍匯聚相關的資源與人，從而讓創意能夠不斷的進化，形成“匯聚—激發—改進”的良性循環。因此，在每個創意展示頁面下，都包含有以下幾個功能：

（1）創意展示區。創意展示區是用戶展示自己創意的模塊。創意的展示也是按照三個問題的模版的方式呈現的增加創意的可讀性。

（2）討論區。討論區是用戶針對創意相互交流、相互啟發的內容模塊。

（3）參考鏈接區。在參考鏈接區，用戶可以添加于此創意相關的資源鏈接，幫助創意者積累資源。通過資源的分享，促進創意的完善。

（4）好友自薦區。當用戶對某創意有極大的興趣和熱情，想與創意者一起實現它的時候，用戶可以在好友自薦區進行自我推薦。在推薦時，形成特長標簽，如“我是一個前端工程師，我擅長運用bootstrap進行前端開發”，以便讓創意者迅速找到所需的伙伴。

（5）資源推薦區

經過這幾個區域的資源積累，“創意池”最終會形成一個個以創意為中心的網狀鏈接，這不僅能讓創建者不斷地改進想法，而且也能給予后來者以更多的啟發。最終，“創意池”中的創意能夠互相“碰撞”，產生1+1＞2的能量效應。

3.資源推送系統，促進創意圈子形成

“創意池”通過數學模型，連接相似的想法及連接具有類似想法的人。這個功能所體現的潛在力量在于：

（1）能夠有效促進創意圈子的形成，降低完善創意過程的孤獨感。系統推薦功能能夠促進“創意池”內資源的整合，讓一個個孤立的創意者找到志同道合者，隨著好友的積累，“創意池”中的一個個圈子便得以形成。創意圈子能夠更加有效地促進創意的完善。

（2）幫助找到用戶志同道合者，促進線下活動的開展。而且，“創意池”是以學校為單位而推進的，系統智能推薦的功能能夠讓用戶快速找到志同道合者，促成線下活動的開展，通過線上線下雙管齊下的交流方式，“創意池”孕育可行創意的概率將大大提升。

（3）鏈接相似的想法，促進創意的相互補充與碰撞，并進一步促進創意圈子及資源的整合。單獨的創意孤立在每個角落是不能夠實現價值的最大化，這也是當前創意在校園的現狀——孤立于每個學校的腦海里。只有通過創意與創意的交流碰撞，并且系統模型通過計算相似性而推薦的想法，能夠更加有效地促進有意義的創意交流。

（二）不足之處

1.用戶體驗有待提升

作為國內首批校園創意分享與孵化平臺，能夠借鑒的經驗較少。所以，“創意池”在設計與開發過程中難免存在考慮不周全之處。只有在推廣運行，不斷挖掘用戶的潛在需求，不斷聽取用戶的反饋意見，對平臺進行的用戶體驗進行不斷升級，才能形成一個真正能幫助用戶完善創意的網絡平臺，才能孵化出可行強的創意。

2.對人類創意產生過程需深入研究

人類產生創意過程至今仍然是個謎，它涉及的領域有心理學、醫學、教育學等等，這是善未開發的領域，我們團隊只是通過國內外相關研究，揭開人類創意產生的冰山一角，將創意產生過程可視化于“創意池”這樣一個平臺。隨著日后人們在“人類創意產生”領域研究不斷深入，“創意池”需要不斷更新，將研究的新成果體現在平臺上，以期更好地促進創意產生，進而促進創意的完善。

五、總結

目前“創意池”以學校為單位推進的，以創意為中心形成網狀的資源鏈接，連接相似的想法及連接具有類似想法的人，促進大學生形成創意圈，找到志同道合的圈內好友并進行線上和線下的合作交流。同時，平臺會通過記錄學習者在平臺的瀏覽軌跡，通過數學模型，為用戶推薦創意和人，最大限度地幫助大學生找到創意伙伴，參與到創意項目中，和創意圈內好友共同將創意萌芽打磨為可行創意。

從當前的平臺試用情況來看，大學生對該平臺合作打磨創意這種方式的反映良好，且表示該平臺能夠激起他們產生創意的熱情。但平臺推廣需要制定相應的策略，吸引第一批用戶積極參與創意交流，形成創意氛圍，才能讓平臺得以可持續地發展。

[1]王揚，孫振佳，郝春景.創建大學生科技創新教育平臺的研究[J].大連大學學報，2009，（3）：36-38.

[2]馮銳，金婧.學習共同體的思想形成與發展[J].電化教育研究，2007，（3）：72-75.

[3]郭永志.基于學習共同體理論的網絡學習模式研究[J].中國電化教育，2011，（8）：55-59.

[4]王廣新，白成杰.網絡虛擬學習共同體的形成與發展[J].電化教育研究，2005，（1）：67-71.

[責任編輯：姚青群]

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2016-07-15

謝韻佳，女，福建柘榮人，福建廣播電視大學電子信息與計算機系助教。