輸入與輸出理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語寫作教學(xué)

王朝陽

（貴州師范大學(xué)，貴州貴陽，550001）

輸入與輸出理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語寫作教學(xué)

王朝陽

（貴州師范大學(xué)，貴州貴陽，550001）

寫作能力并非與生俱來的天賦，而是一項需要學(xué)生通過練習(xí)與勤奮逐步習(xí)得的技能。因此，大學(xué)英語寫作，是一個日積月累、循序漸進(jìn)、厚積薄發(fā)的過程。輸入與輸出假說作為二語習(xí)得中的兩個重要理論，對語言學(xué)習(xí)有著很強的指導(dǎo)作用。試從輸入與輸出理論出發(fā)，探討其對大學(xué)英語寫作教學(xué)的一些啟發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維寫作能力，進(jìn)而提升其英語綜合寫作水平。

輸入假說；輸出假說；大學(xué)英語；寫作教學(xué)

一、引言

大學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)不是一蹴而就，而是一個日積月累、循序漸進(jìn)、逐步提升的學(xué)習(xí)過程。語言學(xué)家Krashen的“輸入假說”和Swain的“輸出假說”分別強調(diào)了在語言學(xué)習(xí)過程中輸入語言材料與輸出語言材料的重要性，二者相輔相成。輸入有利于學(xué)生接觸并了解語言，而輸出促使他們更流利、嫻熟地使用語言。寫作尤其需要語言的輸出。因此，教師在寫作教學(xué)過程中，既應(yīng)該注重對學(xué)生寫作材料量的輸入，又要保證其質(zhì)的輸入。同時，還要兼顧對學(xué)生輸出英語作文的反饋與監(jiān)督。

二、輸入與輸出理論概述

“輸入理論”或“輸入假說”（input hypoth esis）是美國著名語言學(xué)家 Krashen提出的關(guān)于語言習(xí)得與學(xué)習(xí)的一個重要假說。輸入理論的精髓是可理解輸入（comprehensible input）。Krashen強調(diào)學(xué)習(xí)一門新的語言知識需要接觸大量的可理解的目的語輸入，即著名的“i＋1”理論。這一理論認(rèn)為：語言學(xué)習(xí)者只有理解了略高于其現(xiàn)有水平的語言輸入，即“i+1”，才有可能習(xí)得新的語言知識。［1］其中“i”代表語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)階段的語言水平，“1”代表略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的、既不會太難也不至于太容易的、可理解性的語言知識。

顯然，一門語言的學(xué)習(xí)，只單純地接受語言的大量輸入是不夠的。鑒于此，語言學(xué)家Swain提出了與之相對立的“輸出假說”（output hypothesis），這一理論強調(diào)語言的大量輸出在語言學(xué)習(xí)中的巨大作用。［2］換言之：沒有輸出的輸入是無效的，也即是教師的輸入沒有達(dá)到預(yù)期的效果。因此，輸出與輸入在語言學(xué)習(xí)中占有同樣重要的地位，二者互為補充，相輔相成，是保證學(xué)習(xí)效果的一個充分必要條件。

三、大學(xué)英語寫作課的特點

寫作，作為英語聽、說、讀、寫、譯五大綜合能力之一，在整個語言學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的。它不僅有著實際的作用，而且還具有深遠(yuǎn)的意義。然而，在跨文化交際日益興盛的當(dāng)代，聽說的地位被不斷提升，與之相反，寫作的地位卻日益為人們所忽視。大學(xué)英語寫作課被普遍認(rèn)為是一門較復(fù)雜、多層面、頗具難度的技能課。［3］它不僅考查了學(xué)生的語言綜合運用能力，還兼顧檢驗了學(xué)生的邏輯思維和批判性思維能力。英語寫作可以被看作是一個由語言輸入——語言知識整合、處理——語言輸出——語言檢驗、反饋——完善輸出語言的過程。也就是，大學(xué)英語寫作課應(yīng)該是一個輸入與輸出并重的過程。因此，在整個英語寫作教學(xué)過程中，首先，教師要為學(xué)生提供大量有意義、可理解性的英語輸入材料；其次，還要兼顧鼓勵、督促學(xué)生積極地進(jìn)行英語寫作的輸出。寫作尤其需要語言的輸出。同時，還應(yīng)及時給于學(xué)生反饋，以檢驗學(xué)生對教師提供輸入材料的吸收與理解，最終達(dá)到完善輸出的目的，以及提高其英文寫作技能與水平的效果。

四、輸入與輸出理論對大學(xué)英語寫作課教學(xué)的啟示

（一）注重對學(xué)生語言知識量的輸入

毋庸置疑，教師對學(xué)生寫作課進(jìn)行大量的輸入有利于其寫作能力的提高，尤其是可理解性材料的大量輸入。這就需要教師做好課前準(zhǔn)備，為學(xué)生提供大量、有意義且略高于學(xué)生當(dāng)前水平的寫作材料，為學(xué)生提供形式多樣的英語使用范文、英文作文網(wǎng)站等，都可以擴(kuò)大學(xué)生對寫作材料量的接觸與了解。

（二）加強對學(xué)生語言知識質(zhì)的輸入

成功的大學(xué)英語寫作教學(xué)，除了對學(xué)生寫作材料量的輸入外，還應(yīng)保證其質(zhì)的輸入。因此，選擇合適的補充材料至關(guān)重要。首先，教師可以為學(xué)生補充一些寫作常用詞匯（包括校園生活類、交通旅游類、社會熱點類、醫(yī)療衛(wèi)生類、環(huán)境保護(hù)類等）。以校園生活類為例，又可分為大學(xué)學(xué)習(xí)類（如：申請表application form；注冊register；口試oral examination；課程安排course arrangement；導(dǎo)師dean；必修課compulsory course；選修課optional course；分?jǐn)?shù)score/ mark；評估assessment；學(xué)校作業(yè)school assignment；輔導(dǎo)員instructor等）和大學(xué)生活類（如：校園campus；俱樂部club；食堂dining hall；宿舍 dormitory；借書證 library card；購物中心shopping mall；學(xué)生會student union；在線學(xué)習(xí)online learning；兼職工作part-time job等）。其次，教師可以為學(xué)生提供各種題材的寫作范文，如：四、六級或托福、雅思的優(yōu)秀寫作范文等，好的范文可以為學(xué)生進(jìn)行獨立寫作時提供一些參考和啟發(fā)。

（三）強調(diào)對學(xué)生寫作策略培養(yǎng)的輸入

一個好的教師懂得如何化“授人以魚”為“授人以漁”，一個合格的寫作課教師也應(yīng)注重對學(xué)生寫作策略的培養(yǎng)。英文寫作策略具體涵蓋詞匯、句子、段落和篇章，這四個層面的寫作策略。詞匯層面上，應(yīng)做到用詞準(zhǔn)確、具體。

首先，詞匯可以傳達(dá)意義，比如詞匯可以分為外延詞和內(nèi)涵詞。外延詞傳達(dá)的是基礎(chǔ)意義；內(nèi)涵詞傳遞的是蘊含意義。例如：（1）He lends much money to his friends.（2）He sacrifices much for his friends.句（1）中l(wèi)ends運用外延詞，除就事論事外，無法傳遞更多信息給予讀者。句（2）中sacrifices運用內(nèi)涵詞，引發(fā)讀者想象空間，易于激起交感共鳴。

其次，詞匯傳達(dá)力度。如：一般意義詞匯或大范疇詞匯，即上位詞：clothing；特殊意義詞匯或具體詞匯，即：下位詞 dress，pants，shirt，skirt，sweater等等。前者概括主題，后者具體指稱。句子層面上，總體原則：準(zhǔn)確，無原則性語言錯誤。

再則，句型應(yīng)多樣化（簡單句、并列句、復(fù)合句、復(fù)雜的簡單句、其他句型交替使用）。

第四，避免常見錯誤（如：句子結(jié)構(gòu)不完整、雙謂語、不一致、代詞指代不明、人稱和數(shù)轉(zhuǎn)換頻繁、懸垂修飾語、錯用平行結(jié)構(gòu)、濫用填充詞、避免連環(huán)句、數(shù)字表示錯誤、標(biāo)點使用錯誤等）。段落層面上，段落的基本結(jié)構(gòu)應(yīng)包括：主題句+支撐句+結(jié)論句。還應(yīng)兼顧段落中各句子間的一致性、完整性、統(tǒng)一性、連貫性。篇章層面上，應(yīng)做到行文流暢、主題明確、論證充分、段落過渡自然。

（四）鼓勵學(xué)生積極地進(jìn)行語言輸出

教師在對學(xué)生進(jìn)行大量的語言輸入后，需要讓學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)以檢驗其學(xué)習(xí)效果或教師輸入的效果，即：輸出來檢驗其吸收的程度。首先，教師可以布置形式多樣的寫作練習(xí)（如：各種文體的寫作、應(yīng)試作文、便條、日志等）。其次，教師還可以鼓勵學(xué)生多使用現(xiàn)代的學(xué)習(xí)工具，如：注冊批改網(wǎng)（www.pigai.org），進(jìn)行網(wǎng)上自主練習(xí)英語作文的寫作。批改網(wǎng)是一個用計算機(jī)自動批改英語作文的在線系統(tǒng)，既可以輔助教師進(jìn)行英語寫作教學(xué)，又可以幫助學(xué)生在線自動批改、反饋其英語作文。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，選擇不同題材的作文題目進(jìn)行練習(xí)，從而提升其英語寫作輸出的質(zhì)量。

（五）及時給予學(xué)生反饋，完善輸出質(zhì)量

如果說沒有輸出的語言輸入是無效的，那么沒有反饋的語言輸出則是事倍功半的。語言的輸出是為輸入做補充，反饋則是為輸出做出檢驗，以完善其輸出的質(zhì)量。教師對學(xué)生英語作文給予的及時反饋，不僅有利于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)其語言、行文問題，而且有助于學(xué)生邏輯性思維寫作能力的培養(yǎng)，甚至其英語寫作興趣的萌生或整個英語學(xué)習(xí)興趣的提升。

五、結(jié)語

大學(xué)英語寫作課是一門語言輸入與輸出并重的課程。合格的寫作教師既要為學(xué)生提供保證質(zhì)與量的輸入材料，又要及時對學(xué)生的輸出給予反饋。因此，在高校大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師一方面應(yīng)注重對學(xué)生語言知識的輸入，另一方面還應(yīng)監(jiān)督、鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極的語言輸出。同時，還應(yīng)兼顧對學(xué)生的輸出做出及時、有效的反饋，以完善其輸出的質(zhì)量，提升其英語綜合寫作水平，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

［1］Rod Ellis.Understanding Second Language Acquisition［M］.上海：上海外語教育出版社，1999.

［2］Swain，M.Three Functions of Output in Second Language Learning［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1995.

［3］侯香勤.大學(xué)英語寫作課芻議［J］.廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報，2007，（9）：71-73.

［責(zé)任編輯：姚青群］

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1008-7346（2016）02-0020-03

2016-02-20

王朝陽，男，福建莆田人，貴州師范大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部助教。