關于小學數學新課導入的思考

鄧志剛

【摘要】在小學數學新課教學中，良好的導入有利于引導學生提高注意力，消除對新知識的心理障礙，并提高學習的興趣和能動性。本文基于實踐，對小學數學新課導入策略進行了探討。

【關鍵詞】小學 數學 導入 思考

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0250-01

俗話說，好的開頭是成功的一半。在小學數學課堂教學中，好的導入可以有效激發學生學習興趣，引導學生盡快集中注意力，并調動主動學習的積極性與能動性。因此，教師要高度重視小學數學新課導入的設計，按照學生認知特點，按照貼近小學生生活的原則，精心謀劃，引領課堂教學高效展開。

一、目標導向

導入是課堂教學的第一步，它具有鎖定和聚集目標的作用，對順利開展新課教學具有重要意義。在新課導入的設計中，不應一味追求表面效果，其核心是要遵循目標導向，即緊緊圍繞教學目標來設計導入方式和內容[1]。導入內容的目標導向，不僅聚集于課堂教學要達成的目的，而且有利于為學生思維設定導軌，在短時間內將學生帶入濃厚的學習氛圍。因此，新課導入的設計應注重情境的創設，使學生的既有知識與新知識發生關聯、碰撞和激發，喚起學生求知欲，促使其開展獨立思考。要充分結合小學生年齡特征，以及好奇心強、感性思維為主的特點，注重導入的具體化、物象化、靈活化和生活化等。

無論何種導入方式，都應遵循最基本的原則，即目標導向。如在“有余數的除法”教學中，教師可以以下方法導入。教師：21個小朋友去游樂場坐海盜船，每次只能坐4個人，這些小朋友需要坐幾次？有沒有更簡單的計算方法？同時，通過多媒體播放一些關于海盜船的視頻。這樣，通過小學生喜聞樂見的生活情境進行導入，充分利用學生已掌握的知識解決問題，并通過學生結合生活經驗積極解決實際問題，自然而然的導入新知識的教學。

二、關注情感

在傳統的教學模式下，小學數學課堂教學過于重視學生對教材知識的掌握，而對過程有所忽略，尤其是對學生情感思維的積極參與重視不夠。在新課改背景下，倡導師生關系的平等與民主，充分尊重學生學習的主體地位，重視學生情感和思維的參與。在這一理念下，教學的過程中不是單向的知識傳輸的過程，學生不是單純的受體，而是具有主觀能動作用的主體，師生之間只有建立良好的、平等的關系，并在此基礎上進行充分的思想、情感交流，才能激發學生參與教學的積極性，并進一步挖掘自身潛能。

因此，在新課導入中，要充分尊重學生的情感體驗，調動其思考與學習的主動性。如，在“角的分類”教學中，教師可以這樣導入：一家人出門旅行，爸爸開車累了，媽媽開車，爸爸休息。然后通過動畫呈現座椅靠背的角度，分別為銳角、直角、和鈍角。教師問，大家說，爸爸要休息，椅子靠背呈什么樣的角度才最舒服呢？開車的時候要什么角度？哪種角度最不舒服？這樣的導入，貼近學生生活，也充分調動了學生的情感，學生注意力就會高度集中，并積極回答問題。在此基礎上，教師因勢力導，再進行知識的講解，有利于學生聯系生活和情感實際，牢固掌握知識要點。

三、師生互動

新課導入的設計，其重要的目的是喚起學生參與教學的主體意識，通過激發興趣、情感參與等方式催生其參與的主動性，從而完成師與生之間、教與學之間的互動，在互動過程中提高教學效率[2]。為此，教師可以設計游戲性、參與性的導入，創造師生互動的平臺，拓寬學習參與教學的維度和空間。

例如在“對稱圖形”教學中，教師可以事前讓學生準備剪刀和紙張。在導入時，教師讓學生動手剪一些自己喜歡的圖形。然后，找一些剪得較好的同學展示自己的作品，再把對稱圖形單獨挑出，讓作者自己講解剪紙的方法。在此基礎上，教師引導學生完成對稱圖形的裁剪。當裁剪完成后，教師提問：“同學們，這種對折之后完全重合的圖形有一個獨特的名字，你知道叫什么嗎？”，然后引導學生進入新課。這種導入方式，創造了學生參與互動的開放性、激勵性、思考型的空間，在動手與交流中親自體驗到了知識要點，提高了學習的積極性，使學生在輕松和諧的氛圍中愉快地進入新課程的學習。

四、因材施教

在設計導入時，要增強針對性，充分結合學生的心理、認知、思維等特點。小學生的注意力凝聚時間短，自制能力較差，思維具有跳躍性，因此導入環節不宜過長，否則不僅不能吸引注意力，反而會分散注意力，影響導入的效果。對低年級的學生，注意調動感官的參與；對中高年級學生，可通過調動邏輯思維的方式導入。總之，要綜合分析教學目標、內容和學生特點，使導入具有時效性、啟發性、靈活性、生動性等特點。

結語：

在小學數學新課導入中，首先要堅持目標導向，引導學生將思維和情感聚焦到教學目標上；其次，導入內容要關注學生情感，調動學生情感參與；再次，要強化師生互動，使學生通過交流互動增強教學體驗，從而提高教學有效性；最后，要因地制宜、因材施教，根據不同目標和學生，靈活采取相應的導入方式。

參考文獻：

[1] 李翠英.先聲奪人，趣味入境--淺談小學數學導入教學[J].新課程·上旬，2015，（10）：117-117.

[2] 吳惠琴.基于概念導入式小學數學導入課程方式芻議[J].讀寫算（教育教學研究），2013，（44）：190-190.