基于電腦室環(huán)境下的五步教學法

邱巖峰

【摘要】“學、幫、理、評、練”五步教學法，是在電腦室環(huán)境下總結出的教學方法，通過互動、互助、互幫，使得全體學生參與到電腦室環(huán)境下的課堂中來。通過營造和諧對話的課堂環(huán)境，讓學生在民主、和諧、快樂的氣氛中，成為課堂學習的主人。

【關鍵詞】自主學習 師生互助 知識體系 多元評價

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0146-02

五步教學法，是筆者經過幾年的探索、總結，從問題引導式教學法、探究式學習法、任務驅動教學法、興趣激勵法、導學案法等多種教學方法中總結出來的一種新的教學方法。

“五步教學法”可貴之處就是把多種教學法進行融合，形成了適合在電腦室環(huán)境下進行高效學習的課堂，并形成自己的理論體系。五步教學法，每一步可用一個字概括。這五個字就是“學、幫、理、評、練”。

第一步：學生自主學習，教師個別指導

這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了一個“學”字。

這里的學是指學生的自主學習。這一環(huán)節(jié)中可采用 “導學案法”、“項目教學法”、“探究式學習法”、 “興趣激勵法”等教學方法。

例如：可通過導學案布置有層次的自學任務。首先把學生注意力引導到課堂，免除電腦室環(huán)境中游戲對學生的干擾，讓學生以最快的速度進入學習狀態(tài)。

這一環(huán)節(jié)中教師的引導非常重要，作為一門非中高考學科，怎么一開始就把學生的注意力吸引到老師的課堂上，這是一件并不太容易的事，需要老師不斷進行課前設計和引導，并且采用多種教學方法進行引導。

在這一步我們可以引入最近很熱的微課，利用微課對學生進行引導，讓不同學習程度的學生都能選擇自己需要的內容進行學習。信息技術環(huán)境下的電腦課應該比其它學科更容易做到這一點，在電腦室的環(huán)境下學生會方便也更容易地進行自主選擇。當然信息老師課前準備工作就要做得更多了！

第二步：學生當眾演示，教師全面輔導

這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了一個“幫”字。

這一環(huán)節(jié)中先是采用“教師示范教學法”“學生演示老師講解法”來對知識點進行講解和演示，再采用“分組討論教學法”讓學生互相學習互相幫助，盡量在同桌，小組內把簡單的問題、簡單的知識解決掉。如經小組討論還是解決不了的，就尋求老師或同學的幫助。這樣一來整個課堂或許會顯得有點“亂”，但這種“亂”是正常的，只要“心”是在學習上就沒事。

一堂課中老師面對的是一個班40-50個學生，是難以在短時間內進行全面的逐個輔導，所以一定要遵循學生能解決的，要讓學生解決老師不要講的原則。老師應根據(jù)情況選擇適當?shù)臅r候介入講解，解決大部分學生的疑問，一次性要講透、講清、講扎實。這樣才能把一個“幫”字落到實處。

第三步：學生消化吸收，教師巡回輔導

這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了一個“理”字

理是指整理、疏理課堂所學知識，建構知識框架并形成知識體系。

在這一環(huán)節(jié)中老師通過布置有層次的、難度適中的課堂學生上機作業(yè)，用“任務驅法”來促進學生對知識的理解。

需注意的是這一環(huán)節(jié)要做得有效，必須先自已完成。如有疑問，提出來尋求同學、老師的幫助。可以通過組織全班學生進行分組交流，各小組表述自已的觀點，其它小組進行補充、質疑。教師及時地引導學生讓討論往正確的方向發(fā)展，最后教師進行知識框架歸納，學生更正、完善自己的知識框架。

第四步：學生提交作品，師生互評

這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了一個“評”字

評是指“多元評價”。多元評價主要包括自評、組評和師評。為此我特意做了一個電子檔案袋，方便學生進行評價。學生通過訪問局域網中的“電子檔案袋”，把課堂作品上傳發(fā)布，老師查看“電子檔案袋”，實時了解學生的作品完成情況并及時指導。

學生利用檔案袋的評價功能對自己的作品進行評價，并對學習過程進行反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足。另一方面學生通過評價他人作品，學習吸收同學中好的經驗，從而提高自身的鑒賞力和思辯能力。

同時，老師將好的作品在電子檔案中共享展示出來，在學生的作品后發(fā)表鼓勵性的“評論”。讓學生體會成功的快樂、激發(fā)奮發(fā)向上的動力。

第五步：學生總結回顧，教師布置課后筆頭作業(yè)

這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了一個“練”字

練是指課堂練習，課后練習。古人云：“心不厭精，手不厭熟”，課堂上需要一定量的練習，同樣課后也需要一定量的練習。適當?shù)恼n后練習題，能夠讓學生對所學知識進行鞏固和提高。

在這一環(huán)節(jié)中老師通過布置適量的課后筆頭作業(yè)，讓學生在課外也能對所學知識進行復習總結，加深對知識的理解。這是這一環(huán)節(jié)的一個亮點，因為在課后不是每個學生都能做到隨時隨地使用電腦，那么課后的筆頭練習就顯得額外重要。

如何將課后作業(yè)落到實處就信息技術學科來說是一個難點。在目前中高考指揮棒下，能讓學生在課后也能自覺抽出時間完成一定量的作業(yè)還是有困難的。我認為比較好的做法是：課后布置少量的作業(yè)，一般10分鐘能完成的就行，先讓學生帶著問題回家思考，并把一些關鍵的步聚用筆記錄下來完成筆頭作業(yè)。老師下一節(jié)課提早10多分鐘打開電腦室，讓學生在課前完成上節(jié)課布置的任務，把思考過的作業(yè)在電腦前進行驗證。一般來說課前是學生玩游戲的重災區(qū)，這段時間讓學生有點任務我看還是很有必要的，可讓學生更早進入狀態(tài)。長期堅持可形成良性循環(huán)。

結束語：

五步教學法，是一種經過多年教學實踐總結出來的、適合本校學生的教學法。簡而言之：先自學、再商討、然后梳理、最后評價及練習鞏固。該教學法實用、不花俏，有利于把抽象的內容具體化，利于學生接受，同時關注學生思維能力培養(yǎng)，對教學有促進作用。帶給老師的是實惠：課前準備、課堂輕松。帶給學生的是高效：課堂緊張、課后放松。

參考文獻：

[1] 陳剛.“問—引—做—教—反”五步教學法在中職計算機課程教學中的應用[J] 《職業(yè)》2011年35期

[2]時祥.電子檔案袋在提高信息技術課堂教學效率中的使用與反思[J] 《時代報告（學術版）》 2011年5期

[3]唐蓉芳.“多元-開放性”評價模式在中職教學中的實踐與研究[J] 《廣東教育（職教版）2015年6期