再談如何優化歷史課堂教學方法

李建鋒

【摘要】在新課程理念指導下，探索初中歷史教學有效方法勢在必行。作為歷史教師，需不斷地摸索實踐。本文就日常的中學歷史教學中如何優化初中歷史教學的方法進行探討，從而探討提高學生學習興趣的方法，以此提高教學質量。

【關鍵詞】歷史教學優化教學方法教學質量實效

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0129-01

歷史的世界是悠久而多彩的世界，然而學生在學習過程中，需要記住歷史上那些時間、地點、人物和事件是比較困難的，所以學生厭倦上歷史課。那么，如何優化初中歷史教學的方法，提起學生的學習欲望呢？筆者認為應著重做好以下幾點。

一、教師應有淵博的知識

教師要上好歷史課，自己必須有淵博的歷史知識和廣闊的歷史視野，這是首要的基本功，也是優化歷史教學的前提。其次，教師還要學習其他方面的知識，這就要求歷史教師博覽群書，充實自身的歷史專業知識和其他知識，不斷加深知識的深度，我們才會有上好歷史課的能力，才能讓學生感到教師無所不通、無所不曉，從我們身上看到學好歷史的希望。

二、創設情境，增添興趣

創設良好的符合教學需要的情境，可以激發學生的興趣，啟發思維，使學生處于積極的學習狀態。我在課堂中注意以下幾點。

1.創設導入情境。

在導入新課時，我常常利用圖片、視頻重現歷史情境，利用圖像、聲音、動作的集成性為學生創設一個形象逼真的教學情境，使學生的眼、耳和腦等多種感官同時受到刺激，吸引學生的注意力并使其保持的時間足夠久，從而提高學生的學習興趣和理解能力，調動學生的學習主動性。

2.巧設懸念，誘發好奇心。

中學生有著強烈的好奇心，教師要善于利用這種心理特征，用懸念激發他們的好奇心，進而積極探索。例如，課堂上我會在適當的時候說：“請聽下次分解……”這時，學生總想知道后面的情況如何、結果怎樣，由此產生興趣和求知欲望，學習的積極性也得到調動。

三、運用快樂教學法

我們常常埋怨學生不喜歡上歷史課，難道學生真的那么討厭歷史嗎？我們認真反思一下，便得出這樣一個結論：歷史本身是豐富多彩的，問題在于我們歷史課堂的教學方法欠佳，缺乏魅力。怎樣使學生感到學習歷史不再是一種痛苦而是快樂的過程呢？

1.故事化歷史課堂。

中學生和小學生一樣，都十分喜歡聽故事，而歷史教材中就有很多歷史故事。教師教學中不能毫無表情地念完了事，要把故事講得有聲有色，力求使簡單枯燥的文字變成生動具體的畫面，鮮明突出。例如，講述英勇人物的事跡時，應充滿崇敬之情，學生也會受到感染，對英雄人物產生崇尚之情；講述暴君等反面人物時，應表示憤恨和鄙視，學生也會對其產生憎恨和藐視之心。師生產生了感情共鳴，教師的正能量感染著學生的情感，能調動整個課堂氣氛，學生在教師的正確引導下進行知識的探索。

2.風趣化歷史課堂。

風趣幽默的教師總是很受學生歡迎。因為他能利用風趣幽默來調節氣氛，處理關系。他能把平淡、呆板、沉悶的課堂變成和諧的快樂課堂，使學生開心收獲豐富的知識。在歷史課教學中，我尋找機會為課堂創造活躍的氣氛，調節學生的情緒，吸引他們的注意力，營造愉快的教學氣氛。例如，在講到比較枯燥無味的內容時，運用幽默的語言、形象的比喻，就能使學生在愉快的氣氛中掌握知識。

3.競賽化歷史課堂。

初中學生隨著年齡的增長往往有較強的爭強好勝心理，總希望別人關注自己。根據這一階段的心理特征，在課堂上利用多種游戲競賽的方法進行教學，如小組搶答賽、小組討論辯論賽、猜謎游戲、歷史角色扮演賽等，能有效激發學生的學習熱情。

四、利用網絡環境優化歷史教學

現代教育技術已發展到網絡化交互式教學階段，如何利用現代教育技術進行歷史學科網絡化教學，實現網絡環境下學生的自主學習，實際教學中我做了如下初步的探索。

1.學生在網絡課件中自主學習。

我精心制作網絡課件，預設好學習內容，把基本教學內容及外延性知識設計成豐富的非線性學習網頁。如：每一個關鍵詞都設置超文本鏈接到有關知識的網頁，學生可以根據自己的需要，在達到基本學習要求后，結合自己的情況自主選擇學習內容，形成一個適應不同層次學生的學習環境。

2.學生在網絡知識海洋里探索。

課堂中，我不但要做好問題的設置，讓學生明確學習目標，并且還要引導學生進行資源的搜集和處理。如：提供與完成學習任務有關的信息及網址。這樣學生才不會浪費時間，在有限的時間里通過在網上閱讀相關內容，有效地思考和理解課本中所要求掌握的歷史知識，高效地完成教學任務。課外，我讓學生在網絡環境下進行研究性學習，以小組協同合作的方法組成一個個小組，這樣學習優異的學生可以幫助其他學生共同進步。每組集體確定主題，分工協作，在網絡上獲取相關資源，匯集到組長的電腦中，然后全組合作制成簡單的演示文稿，最后由一名表達能力好的學生向全班展示本組的作品。

盡管歷史的事實是唯一的，但歷史的結論卻可以是多元的。歷史教師把有效的信息傳授給學生，學生具備了能力，就會化解成認知，進而升華為情感態度價值觀。學生對歷史的認識是稚嫩的，他們對教學中心的理解也許與我們預設的那個教學中心不完全一致，這很好，說明學生“加工”了老師的知識，產生了自己的思想，對此，我們應該小心呵護，靜心傾聽，并給與鼓勵。

初中生歷史教育不容忽視，無論是教學方法還是教學技巧，在今后的教育生涯中，我們都需要不斷的通過試驗和實踐來充實總結，以求教會學生掌握更有效的學習方法。