微課在初中地理教學中的應用探究

盛開友

摘 要：隨著信息技術的高速發展，人與人之間的交流與學習變得越來越快捷高效，“微理念”早已不是新鮮事物，如同微信、微博、博客等帶給人類便捷的社會交流與信息傳播一樣，“微課”現已風靡教育界。微課具有時間少、內容精、針對強、開放性等特點。其不是將教學進行“微化”而開發的課程，而是以建構主義理念為指導所建立的移動學習、遠程學習、在線學習、云網學習的課程，是一種新型的教學模式和學習方式。

關鍵詞：微課；特性；教學資源；運用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）35-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.076

微課是記錄教師在課堂內外教學過程中，圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）展開的教與學活動的全過程，時間限定在10分鐘內。整個過程有明確的教學目標，可集中解決一個問題。地理微課就是一種在短時間內以興趣為主導、知識為主體、圖片為主要素材的多媒體運用方式。

一、地理微課的特性

地理學科作為一門集自然學科與社會學科特性于一身的綜合型學科，具有知識性強、趣味性強、教育意義明顯等特點。初中地理課程的社會學科特性更明顯，因此如何在地理教學中做到寓知識性與趣味性于一身，就顯得尤為重要。

微課體現了地理學科特性——人文性、綜合性、區域性、生活性。新課程標準提出了地理課程的幾大理念，其中學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理，改變地理學習方式，成為了其中重要的課程理念。地理微課是要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排的課程內容，通過課前微課視頻播放來激發學生對地理問題的興趣，使學生逐步了解地理知識的功能與價值，為學生在課程中進行主動學習創造情境。

研究表明，學生接受信息的水平很大程度上受到信息傳播的方式及其組合方式的影響，單一的信息傳播方式都不是最佳的選擇，只有將多種信息傳播方式進行有效優化整合，學生的信息接受能力才能得到成倍增長。地理微課應遵循這一原則，將大容量的理信息通過圖片、文字、音樂、漫畫、視頻、表格在短時間內同時整合，從而達到最大化的信息傳播力度和效率。

地理本身是一門集自然科學與社會科學于一身的綜合學科，因此在制作地理微課的時候，也需要緊密結合這一學科特性，做到學科交叉知識、多角度地呈現學科知識，只有這樣，才能最大化地將地理學科的生命力蓬勃展現出來，讓學生的情感態度與價值觀得到最優培養。

“學會對學生終身發展有用的地理”是新課標對地理教學提出的要求，在任何一個環節中都應該盡可能地體現這一理念，否則地理教學將失去它生命的源泉，喪失它存在的意義，逐漸失去其學科魅力。因此在微課制作和引進過程中我們應注重“生活性”這一原則，同時可以適當地引入學生的生活情景照片，以貼近生活實際，增強微課的親和力和感染力。

二、依據地理微課特點，發揮優勢，提高地理課堂的教學質量

（一）“求精”，深入呈現微課優點

“求精”是微課取勝的利器。微課是傳統課程與網絡課程的精華濃縮，微課設計的教案、課件、練習等方面需要精益求精，不能因為微課時間的長短而忽視設計初衷，導致微課內容的空洞、資料素材膚淺等。要力求緊結合微課特點，用發展的眼光看待微課開發，做到主題突出、深度挖掘。例如，以“內力作用”為例，設計思路可從“地殼運動、巖漿活動、變質作用”這三部分開始講解，從而得出內力作用總的趨勢是使地表高低不平，然后再講解這三種作用類型分別對地表形態的塑造。這樣才能深入凸顯微課的優勢，提高地理微課的教學質量。

（二）“求拓”，充分滿足學生的不同地理學習需求

學生對自然奧秘、人文地理等有著不同的需求，同時學生存在著學習上的差異。為了使每位學生都可以很好地使用微課，我們應拓展微課類型，建立有針對性的各個模塊知識體系的微課系列，使得學生可以根據自身學情有選擇性地進行微課學習，這樣可以更加豐富多彩地利用課程資源。因此我們教師應拓展微課類型，以滿足學生的不同地理學習需求。

（三）“求慧”，獨具一格，優化地理微課素材

微課要求在較短時間內突出主題，杜絕空洞寬泛。在微課內容的選擇、素材的整合等方面都要求制作者分清主次、取舍得當，選擇具有代表性的、學生不易理解的內容及教學重難點為主線進行微課制作。因此，地理教師要有判斷力和新課程意識，要獨具慧眼地發現可以利用的最佳素材。例如，當講解到“洋流分布圖”這一知識難點時，盡管時間短，但卻要求制作者心中能明確洋流定義、洋流的分類方法及成因等知識，要求他們能熟悉世界大洲大洋的具體分布情況。“求真”要求微課應貼近實際，真實恰當，以小見大，引出其中暗含的隱性知識。因此，地理微課需要密切關注知識點之間的聯系，設計出必要的導入和承轉，從而在教學中建立起溝通的橋梁，以幫助學習者更好地全面掌握微課內容。此過程應盡量避免忽視整體性，片面地強調個體知識點等現狀的出現。

三、地理微課教學資源的運用策略

（一）課前導課，提升學生的學習興趣

傳統的地理教學導課很多是利用簡單的圖片、文字或者新聞甚至視頻進行，但這種導課本身具有一定的局限性，最大的就是對于教師素質的體現還不夠充分，誰都能用的圖片和視頻不能體現出專業地理教師的人格魅力。但如果有一個專業制作的地理微課就截然不同，學生在感受大量與時俱進、貼近他們生活、趣味性強、啟發性強的信息資料后，也能深刻感受到站在他們講臺上一顆專業地理教師的心。“親其師、信其道”，最起碼在情感份上，你已經勝出一籌，同時也有利于培養學生對于地理學科的興趣。

對某些復雜地理現象的形象描述，此類型的微課可采用動畫來制作。比如黃河的憂患及治理措施是初中地理教學中的重點和難點，但講解起來卻顯得干巴巴的。如何生動形象地讓學生掌握和了解這一內容，這是我們作為一個專業地理教師需要進一步思考的，動畫制作的微課就能夠有效地解決這一問題。

（二）對章節知識進行再現或者總結

這是當前微課運用的另一個重要領域，即發揮課堂總結的作用，這比教師自我歸納總結更為有效，也比讓學生進行自我歸納更具有操作可行性。尤其是在復習課中，效果更明顯。在學生感受海量知識復習的同時，還能寓知識于快樂，不知不覺中掌握了本節課甚至本章節的知識主體脈絡。

本文的一些觀點和做法只是筆者的一些拙見和自身實踐認識，當然還有一些不完善的地方，這就需要在今后的實踐中繼續努力改進和完善。

[責任編輯 吳海婷]