如何培養小學生的語文閱讀能力

巨文梅

摘 要：閱讀是小學語文教學的重要組成部分，通過閱讀教學可以培養學生感悟語言的能力，能鞏固和豐富他們的基礎知識，開拓他們的視野，促進他們閱讀能力的提高，使學生體會閱讀的樂趣，同時促進他們寫作能力的提升。因此，在小學語文教學中，教師要把培養學生的閱讀能力作為一項重要的教學內容，激發他們的閱讀興趣，使學生學會閱讀，形成自主閱讀能力。

關鍵詞：小學語文；閱讀能力；興趣；方法

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）35-0064-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.040

閱讀能幫助人們積累知識、開拓視野、陶冶情操、愉悅身心、提升思想，并能進行相關知識、情感和態度的交流。閱讀作為小學語文教學的重要組成部分，應當引起廣大語文教師的重視，而且新課程改革對小學語文教學提出了更高的要求，要求教師要激發學生的閱讀興趣，教給他們閱讀方法，培養他們的自主閱讀能力。因此，閱讀在語文教學中有著舉足輕重的地位，具備一定的閱讀能力對學生今后的學習和生活有著重要的影響，他們喜歡閱讀、愿意閱讀，才會汲取更多的知識，才能對文章有更加深入的理解，才能不斷擴大自己的認知。那么在小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力呢？筆者在本文中總結了幾點粗淺的看法，現表述如下，希望能夠為廣大同仁提供一些借鑒和幫助。

一、培養小學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，尤其是對缺乏自制力的小學生來說，他們更傾向于隨心而欲，因此，培養小學生的語文閱讀興趣，教師應善于利用學生的這種心理特點，從培養他們的閱讀興趣入手，通過興趣的引領，使他們產生閱讀的動力。那么如何培養小學生的閱讀興趣呢？首先，要關注學生的個性差異，充分挖掘和發揮每個學生的潛能。莎士比亞曾說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”不同的學生閱讀同一篇文章會有不同的體會和感受，而且學生的感知能力、接受水平各不相同，因此，培養學生的閱讀興趣，教師需要因材施教，既要考慮整體教學，又要顧忌每個學生的自我發展，有針對性地訓練學生，爭取使每個學生都能獲得成功，體會到閱讀的樂趣，這樣他們閱讀文章的興趣就會被激發出來了。其次，語文教師要不斷學習和充電，用自己扎實的語文知識和豐富的文學常識，提升自己的文學素養，以此來影響和感染學生，同時，學生也會對老師產生敬仰之情，并會對語文閱讀產生了濃厚的興趣。再次，運用現代化設備激發學生的閱讀興趣。隨著科技的不斷發展，多媒體技術等現代化的教學手段已經廣泛應用到了課堂教學中，在小學語文閱讀教學中，教師可以利用視頻、音樂、圖片、投影等現代化技術來制作和展示一些與文章相關的圖片，或者背景資料，通過圖文并茂、聲像俱全的演示來激發學生的閱讀興趣。有了興趣的引導，閱讀活動就會變成學生的自覺行為，而且他們會在閱讀中習得更多的知識，開拓眼界，甚至會形成良性循環，增強求知欲。

二、鼓勵學生提問質疑，培養他們的閱讀能力

古語曰：“學起于思，思源于疑。”學生有了疑問便會想辦法解決問題，就有了探究的欲望，就能在不斷探究和解決問題的過程中有獨特的體驗，有知識的收獲。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要引導學生質疑、提問，鼓勵他們大膽發表自己的看法，這樣他們才能夠在自主閱讀的過程中加深對文章的理解，提升自己的感悟能力。以往的小學語文閱讀教學中，基本上是教師的一言堂，教師逐字逐句幫助學生分析，學生對課文的理解大都是靠著教師設計的幾個問題作為引導的，而教師評價學生的回答也是以參考書的答案為標準的，很少讓學生發表自己的閱讀體會，更少讓他們提出自己的疑問。在這種教學模式中，小學生總是被老師牽著走，自主性無法充分體現，潛能也不能得到充分的挖掘和發揮。事實上，小學生由于缺乏生活經驗和閱讀量，在閱讀文本的過程中會產生很多疑問，但是教師沒有給他們留出發言和提問的機會和時間，導致學生不會或不敢隨意發言，久而久之，學生就形成了惰性思維，只跟著老師的思路來理解文本，既沒有達到閱讀學習的目的，也沒有體會到閱讀的樂趣。因為傳統小學語文閱讀教學有不足和缺陷，所以新課標對閱讀教學提出了新的方向，在具體的教學中，教師應善于鼓勵和引導學生質疑，讓他們大膽地發表自己的看法和理解，這樣，學生能夠結合自己的體驗了解作者，了解文章內容，在大家的討論聲中學習變得主動而輕松，而且對文本的理解也更加深入。

三、加強基礎訓練，提升學生的閱讀能力

培養和提高小學生的語文閱讀能力，基礎訓練是必不可少的，因為學生要理解文本中的詞語和句子，在此基礎上才能夠了解其主要內容和思想情感。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要從字、詞、句等方面加強對學生的基礎訓練，以便促進他們閱讀和寫作能力的提高。具體來說，基礎訓練要注意以下兩個方面，一是既要重視理解，又要重視運用，把學和用結合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用；一些基本句子形式，要引導學生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環境中的意思和用法，有的詞語學生一讀就懂，教師就不需要講解；有的詞語稍作比較，學生就理解了。教學的重點應放在哪里？重點應引導學生說，也就口頭運用。比如，人教版三年級下冊《可貴的沉默》一文中有一句“霎時，教室里安靜下來……沉靜地舉起了手。教室里寂然無聲……一起沉默著……”句子的意思學生理解起來沒有多大困難，此句的重點是讓學生理解詞語“寂然無聲”，教師可以讓學生查字典了解這個詞語的意思，再讓他們比較“寂然無聲”和“十分安靜”的異同，然后讓學生用“寂然無聲”一詞口頭造句。通過訓練，既加深了學生對詞語的理解，又對他們進行了潛移默化的語感訓練。

總而言之，閱讀能力的高低反映了學生語文學習水平如何，在小學語文教學中，教師應當把培養學生的閱讀能力作為一項重要的任務，把既要注重課堂知識的教授，又要把課堂引向課外，引導學生從課外汲取知識。當然，提高小學生的語文閱讀水平并不是一朝一夕之事，教師要有足夠的耐心，同時從多各方面進行探究，如培養學生的閱讀興趣，鼓勵他們自主閱讀、大膽質疑，以及加強基礎訓練等。以上只是筆者的粗淺之見，還有很多不足，但是我相信，只要語文教師積極探索，不斷學習和總結經驗，定能夠找到提高小學生語文閱讀能力的有效方法，使學生獲得更全面的發展和提升。

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[責任編輯 趙景霞]