例談問題創設在高中化學課堂教學中的應用

[摘 要]課堂教學中用問題引領學生思考是培養學生能力的前提，也是教師完成知識傳授的一種教學手段，更是教學目標達成的主要途徑。教師要針對不同的學習內容對課堂教學中的問題進行調整，確保學生圍繞問題進行的自主學習、合作學習活動成為一種自覺思考行為，促進學生發展。

[關鍵詞]問題引領 高中化學 課堂教學

[中圖分類號] G633.8[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）260069

課堂教學是學校傳授知識的主要途徑，《普通高中化學課程標準》（以下簡稱《標準》）要求“促進學生學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力”。轉變學習方式，使學生成為課堂教學過程的主動學習者，讓學生參與教師的教學過程中，由原來的“接受式學習”轉變為“探究式學習”，使學生在課堂的學習過程中充滿對知識的渴望和追求，這就需要教師在教學過程中營造氛圍、創設情境、培養興趣、指導方法等。為此，在化學課堂教學中應用“問題創設”備受教師們的關注。

一、問題創設要能激發學習興趣，使學生在輕松的氛圍中學習

我們知道化學源于生產和生活，化學與日常生活關系密切。教師要會運用真實的生活情境創設教學問題，讓學生在對問題的探究學習中體會化學知識與生活的密切關系，觀察生活中的一些化學現象，感受學習化學知識的意義與作用，增強學習化學的興趣和動機，讓學生在輕松的氛圍中學習，培養學生分析和解決實際問題的能力。

【案例1】“鐵鹽和亞鐵鹽”的教學設計片段。

【情境導課】教師用一個小魔術引起學生的學習興趣。

【教師】同學們，在你們面前的是一杯茶水（為了增加表演的真實性，教師也可以喝一口）?，F在我用一根玻璃棒輕輕攪拌，這杯茶水立即變黑。當我將變黑的茶水倒入另一只杯子中，茶水又馬上變回原來的顏色，這是為什么？

【學生】老師，今天我們要學習鐵鹽和亞鐵鹽的知識，我想這一定和它們有關。

【教師】是的，因為我拿的玻璃棒上沾有鐵鹽，鐵鹽中含有的Fe3+遇到茶水會發生化學反應使溶液變成黑色。課前老師在另一只杯子的內壁涂上了維生素C，而維生素C可與Fe3+反應，所以茶水又變回原來的顏色。

【教師】同學們，現在你們也可以成為魔術師。請大家現在開始做實驗。（實驗內容參見表1）

通過小小的魔術激發了學生的求知欲望，教師如此創設問題情境，不僅讓學生學會了化學知識，更讓學生增加了學習興趣，讓學生樂學、想學，從而會學。

【案例2】“生活中兩種常見的有機物——乙醇”的教學設計片段。

【教師】（展示一瓶乙醇試劑）

同學們，結合生活中你對乙醇的了解，說說乙醇有哪些物理性質和用途。

【學生1】我在生活中用過酒精。

它是無色、易揮發的液體，有特殊的氣味，在醫院可以用它來消毒。我們聚會時飲用的白酒中也含有一定濃度的乙醇。

【學生2】現在我們國家提倡新能源的開發與利用，現在有的汽車燃料是乙醇汽油。

【教師】這兩名同學說得非常好，我們今天要學習乙醇，它的俗名叫酒精，由于乙醇是可再生能源，所以開發乙醇在工業上的應用及生活中的使用具有十分重要的意義。

在上述案例中我們可以看出教師在備課時能從學生的日常生活出發，把生活中的現象與所學化學知識聯系起來進而認識新的知識。課堂教學活動是師生共同參與的雙邊活動，在整個教學過程中，大量的知識信息與學生的情感意向相互碰撞、相互交流，這種碰撞與交流需要在和諧融洽的師生關系和教學氣氛中才能順利完成。而通過設置與學生生活相關的問題和以問題為紐帶的教學情境，讓學生從心里感受到化學與周圍的生活密切相關，更能進一步激發學生的學習興趣。

二、問題創設要基于個體需求，促進學生合作學習的主動性

“合作學習、自主學習”是現今教育改革的重要內容。教師對教學內容進行梳理時要有針對性地設計問題，所設計的問題盡可能地讓學生通過合作學習可以解決，調動其合作學習的主動性。為此，教師對學生的學情必須有一個較為深入的了解，確保學生能利用已有的知識對教師提出的問題進行有效的交流與探究，并從多角度重新認識和理解已有的知識，運用已有的知識去研究學習新知識。

【案例3】“氯氣”的教學設計片段。

【教師】我們學習了氯氣的性質，請同學們現在思考：

問題1：久置的氯水會發生怎樣的變化？新制的氯水與久置的氯水有什么不同？

問題2：用氯水消毒過的自來水不能配制哪些試劑？

問題3：如何通過實驗來證明你的結論是否正確？

上述案例中教師在對教材進行備課分析時突出了知識的應用，讓學生在學習中明確物質的“結構與性質”“性質與用途”之間的關系，教師對問題的設計關注了學生小組合作探究的學習方式，在課堂教學中設計的問題有層次、有思考空間。學生通過小組合作探究、交流思考等學習方式可以較好地解決上述問題，有效促進學生合作學習的主動性。

三、問題創設要源于化學實驗，讓學生在實驗中掌握學科的探究方法

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，因此要培養學生對化學實驗的濃厚興趣?；谶@一特點，教師在教學中應根據教學內容設計實驗并運用化學實驗創設問題以完成教學任務。教學實踐表明，學生親自動手參與化學實驗問題任務，其學習效果要比單純的教師講授更高效。

【案例4】“乙炔的實驗室制取”的教學設計片段。

【學生小組活動、思考交流并完成下列任務】

問題任務1：根據乙炔的性質和反應條件設計乙炔氣體的發生裝置。

問題任務2：確定收集乙炔氣體和檢驗乙炔氣體的方法。

在課堂教學過程中教師設置適宜的問題鏈，讓學生設計實驗并在教師指導下完成實驗。學生對實驗現象進行深入細致的觀察，獲得大量的感性知識，在此基礎上進行深入思考。問題任務把學生的思維引向深入，為學生深刻理解學科知識創造了條件，實現由感性認識向理性認識的飛躍，提高了學生的抽象思維能力。

用問題引領學生思考是培養學生能力的前提。在課堂教學中教師運用問題來完成對知識的傳授既是一種教學手段，更是教學目標達成的主要途徑，因此問題的質量則顯得相當重要。教師要挖掘教材的內涵、切中知識的本質特征、考慮學生的知識基礎、重視問題的呈現形式、展現學生的思維過程、促進學生的可持續發展，針對不同的學習內容還應適時調整課堂教學所設計的問題，確保學生圍繞問題進行的自主學習、合作學習成為一種自覺思考行為，促進學生發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]曲曉萍.用“問題”引領高中化學課堂教學[J].吉林教育，2016（1-2）：74

[3]黃劍峰.用學生的思路上課[J].中學化學教學參考，2014（9）22-24

（責任編輯 羅 艷）