巧用錯解引導學生融會貫通

戴麗娜

本校倡導主體參與責任課堂模式，該模式強調學生學習的主體性，教師在教學的過程中以一組問題由淺入深的引導學生自主學習、并發(fā)現(xiàn)問題，教師通過與學生的交流幫助學生解決問題，這有針對的大大的提高了教學的效率，學生在習得課本知識的同時又培養(yǎng)了學生自主學習的能力.其中在習題課解決的模式上提倡學生先做，教師及時給出試卷并加以統(tǒng)計，以典型的幾種錯解分析知識點.以下是筆者在電磁感應教學過程中為了辨析兩個形似物理量而開展的一系列的教學，收到很好的成效，具體如下.

題目 如圖1所示，一對光滑的平行金屬導軌固定在同一水平面內，導軌間距l(xiāng)=0.5 m，左端接有阻值R=0.3 Ω 的電阻.一質量 m=0.1 kg、電阻r=0.1 Ω的金屬棒 放置在導軌上，整個裝置置于豎直向上的勻強磁場中，磁場的磁感應強度B=0.4 T.金屬棒在水平向右的外力作用下，由靜止開始以a=2 m/s2的加速度做勻加速運動，當金屬棒的位移x=9 m時撤去外力，金屬棒繼續(xù)運動一段距離后停下來，已知撤去外力前后回路中產生的焦耳熱之比Q1∶Q2=2∶1.導軌足夠長且電阻不計，金屬棒在運動過程中始終與導軌垂直且兩端與導軌保持良好接觸.