高一女生“力學(xué)”內(nèi)驅(qū)力欠缺的成因及對(duì)策

江蘇省海頭高級(jí)中學(xué)(222104)

劉 霞●

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高一女生“力學(xué)”內(nèi)驅(qū)力欠缺的成因及對(duì)策

江蘇省海頭高級(jí)中學(xué)(222104)

劉 霞●

高中物理知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生剛開始接觸時(shí)通常會(huì)感覺入門難，尤其是女生，其物理基礎(chǔ)一般，與男生相比更習(xí)慣通過(guò)形象思維認(rèn)知事物.力學(xué)是高一物理的教學(xué)難點(diǎn)之一，許多女生由于物理表象不豐富、思維方式不適應(yīng)而感到無(wú)從下手，學(xué)習(xí)興趣低，并且對(duì)其后續(xù)的物理學(xué)習(xí)造成了不良影響，必須采取有效對(duì)策增加其學(xué)習(xí)力學(xué)的內(nèi)驅(qū)力.

一、高一女生“力學(xué)”內(nèi)驅(qū)力欠缺的成因

1.力學(xué)知識(shí)比較抽象

力學(xué)是高中物理知識(shí)的五大組成部分之一，而其余的“熱、電、光、核”四部分中有許多識(shí)記性內(nèi)容，可直接用物理公式與物理量表達(dá)相關(guān)規(guī)律與概念，應(yīng)用時(shí)也能直接帶入數(shù)據(jù).但力學(xué)問(wèn)題卻比較困難，涉及抽象的概念與復(fù)雜的矢量運(yùn)算，許多分析、分解和合成受力等，需考慮的因素較多，顯得比其他部分更難.

2.缺乏豐富物理表象

相比于同樣具有抽象性的高中數(shù)學(xué)學(xué)科而言，物理學(xué)科具有不同的抽象思維要求，學(xué)生難以根據(jù)一定的條件和邏輯推理過(guò)程得到結(jié)論，必須結(jié)合大量具體且形象的物理表象理解物理概念，在分析物理過(guò)程時(shí)，可以在腦海中勾勒物理圖景，否則學(xué)到的物理知識(shí)只是大量無(wú)效符號(hào)的堆積.所以物理學(xué)科要求學(xué)生有獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，高一女生因?yàn)檎J(rèn)知結(jié)構(gòu)缺陷而感到學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)興趣低下，欠缺學(xué)習(xí)動(dòng)力.

3. 思維方式難以適應(yīng)

和初中物理相比，高中物理更加復(fù)雜，要求學(xué)生具備推理和判斷、分析及綜合、抽象和概括的思維能力，先抽象再概括，并且具有較高的綜合廣度與分析深度.教學(xué)過(guò)程中，物理研究對(duì)象的過(guò)程與狀態(tài)均較多，有時(shí)甚至不止一個(gè)對(duì)象.學(xué)生剛進(jìn)入高一自然難以適應(yīng)上述要求，特別是主要通過(guò)形象思維認(rèn)知事物的女生，抽象思維不發(fā)達(dá)，認(rèn)為力學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度較大.

二、解決高一女生“力學(xué)”內(nèi)驅(qū)力欠缺的對(duì)策

1.分步滲透教學(xué)難點(diǎn)

為降低學(xué)習(xí)難度，教師可多次滲透教學(xué)難點(diǎn)，將認(rèn)知要求分步滲透給學(xué)生.例如，講解“物體的受力分析”時(shí)，考慮到該知識(shí)點(diǎn)是高中力學(xué)部分最為基本和重要的知識(shí)，同時(shí)也是第一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，許多教師想一次講透，將所有知識(shí)在一堂課上傳授給學(xué)生，結(jié)果許多女生并未全部聽懂和吸收，大大打擊了其學(xué)習(xí)信心和積極性.教師可以在第一章提出問(wèn)題，并且僅根據(jù)結(jié)合力性質(zhì)作簡(jiǎn)單的受力分析，使學(xué)生了解力學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)性，同時(shí)形成初步認(rèn)知；到第三章時(shí)，根據(jù)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)對(duì)其受力情況加以分析；第四章引導(dǎo)學(xué)生自主探究，對(duì)物體受力情況加以分析和總結(jié).通過(guò)循序漸進(jìn)的方式，逐漸增加教學(xué)難度，使女生更加容易接受，從而熟練掌握物體受力分析的方法和思路.

2.構(gòu)建豐富物理表象

學(xué)生理解和掌握物理概念的程度取決于該概念的縱向上有沒(méi)有起支持作用的清晰的物理表象.為了使高一女生的物理表象活動(dòng)水平提高，教師要引導(dǎo)其仔細(xì)觀察物理實(shí)驗(yàn)，使其獲得豐富的感性材料，從而培養(yǎng)其抽象思維.

例1 在水平輕桿BC安裝在墻壁上，與輕繩AB共同構(gòu)成三角形支架，AB與BC的長(zhǎng)度分別為b和a，兩邊夾角是θ，將重量為G的物體懸掛在B點(diǎn)，求輕桿承受的彈力大小(見圖1).

解答該題時(shí)可運(yùn)用“平行四邊形法則”，但學(xué)生要先判斷需運(yùn)用“力的分解”還是“力的合成”，若運(yùn)用前者，還要確定分解哪個(gè)力等.為幫助女生更好地理解該問(wèn)題，教師可幫助其用手制作如下的簡(jiǎn)易支撐桿實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?圖2)，將鉛筆當(dāng)作橫桿，使筆尖接觸手心，也就是“墻”，鉛筆的另一端將繩子支起來(lái)，學(xué)生自己可以感受到手掌和手指分別受到了壓力與拉力，這就是感性認(rèn)知，賦予了分解概念生動(dòng)性和形象性，加深了學(xué)生的記憶.為提高女生的物理表象水平，在問(wèn)題分析環(huán)節(jié)中，教師可訓(xùn)練其畫示意圖，特別是邊審題，邊根據(jù)已知條件畫圖，使其理清物理關(guān)系，自主解決力學(xué)問(wèn)題.

3.運(yùn)用材料引導(dǎo)學(xué)生

在講解一些章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可根據(jù)包容性程度從大到小呈現(xiàn)出來(lái)，或者采用支架教育模式依次加以分化，也就是將引導(dǎo)性材料當(dāng)作支架，向?qū)W生提供上位固定點(diǎn)，方便其學(xué)習(xí)某單元中更具體、更詳細(xì)、更分化的內(nèi)容，從而把握全章內(nèi)容.例如，講解“機(jī)械能”時(shí)，教師可以先引入初中學(xué)過(guò)的“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”、“能量是做功的本領(lǐng)”等概念，建立支架，使學(xué)生在新舊知識(shí)間建立聯(lián)系.這一章的概念框架與基本線索就是“功能關(guān)系”，有助于學(xué)生根據(jù)上位知識(shí)點(diǎn)，對(duì)本章的重點(diǎn)內(nèi)容，包括機(jī)械能守恒定律、勢(shì)能、動(dòng)能、功率、功等有更加深入、全面的理解.比如，講解“功”的概念時(shí)，教師可以有機(jī)聯(lián)系相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與具體情景，當(dāng)作“功”這個(gè)概念的背景性經(jīng)驗(yàn)，這樣女生在理解這個(gè)概念和相關(guān)知識(shí)時(shí)可以達(dá)到相對(duì)較高的境界，“功”對(duì)于她們而言不再是抽象的，而是具有價(jià)值和意義的，學(xué)習(xí)動(dòng)力也隨之增強(qiáng).

高中階段物理力學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生有較高的思維能力、抽象能力、分析能力以及綜合能力.所以剛剛跨入高中學(xué)習(xí)的女生經(jīng)常面臨許多問(wèn)題，她們會(huì)感到驚慌失措，加上許多人都認(rèn)為女生上高中后不如男生，心理、方法等方面的因素導(dǎo)致大多數(shù)女生欠缺驅(qū)動(dòng)力，物理學(xué)科成績(jī)下降，教師應(yīng)采用多元化方式激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，改善學(xué)習(xí)效果.

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