翻轉課堂教學法在高校計算機教學中的應用

劉娜娜，王麗，李君，李曉曄，王瑞鑫

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翻轉課堂教學法在高校計算機教學中的應用

劉娜娜，王麗，李君，李曉曄，王瑞鑫

（齊齊哈爾大學 現代教育技術中心，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

研究了翻轉課堂教學法在大學計算機課程中的實現過程．教學實踐表明，翻轉課堂教學法在促進學生個性化學習、自主創新能力及教學質量提高等方面均有顯著的效果．

翻轉課堂；課前學習；個性化教學；計算機基礎

傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化2個階段．知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成．在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆．知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂上經教師的幫助與同學的協助而完成，從而形成了翻轉課堂[1-2]．隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環節也隨之發生了變化．翻轉課堂：先是讓學生在課下完成知識的自學，而課堂變成了教師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果．總之，傳統的教學模式是教師在課堂上講課，布置課后作業，讓學生課下練習．而翻轉教學實際上是把傳統教學的主要結構顛倒過來，有效地提升學生自主學習能力，發展有效思維能力，最終實現學習成績的提升．為了提高教學質量，促進學生綜合能力的發展，對Visual Basic程序設計課程采用翻轉課堂教學法進行教學．

1 課程設計

根據Visual Basic程序設計課程的特點，利用學校的網絡課程平臺，將設計好的課前學習任務單上傳至學校的網絡課程平臺．學生在課下根據任務單進行學習，該任務單幫助學生在課前明確學習的內容、目標和方法，并提供相應的學習資源．

課前學習任務單包括課程基本信息、課前任務、教學視頻、教學課件、課程學習、教學資源、在線測試和問卷調查．按照教學授課計劃，分章節的把每一節課的內容在每次課之前上傳到學校課程平臺上．學生在上課之前，在課下進行學習，并通過在線測試檢查學習效果，課堂上教師根據學生的測試情況及學生的反饋信息，進行有針對性地講解知識點．

這種利用課前學習任務單的翻轉課堂的模式能讓每個學生按照自己的步驟學習，取得自主學習實效，使教師有效地組織起翻轉課堂，提高教學質量，變革教學方式，培養創新人才．

1.1 課前設計模塊

1.1.1 教學視頻的制作 教學視頻由課程主講教師根據教學授課計劃采用微視頻的形式錄制，每一節課都根據知識點進行多段視頻的錄制，一般每個視頻長度不超過10 min，這樣避免視頻過長使學生在觀看時產生疲勞或厭倦．同時提供一些網絡上優秀的開放教育資源（MOOC）供學生對比地進行學習[3-5]．

自行錄制教學視頻完全與教師設定的教學目標和教學內容相吻合，同時根據學生的實際情況對教學內容進行針對性講解，并根據不同班級學生的差異性多版本地錄制教學視頻．學生通過觀看教學視頻，有針對性地進行課堂練習，課前快速少量的課堂測評，課中解決問題、促進知識內化總結及反饋．

1.1.2 課前針對性練習 在學生看完教學視頻之后，應該對視頻中的收獲和疑問進行記錄．同時，學生要在網絡平臺上完成教師布置的課前練習，以加強對學習內容的鞏固并發現疑難之處．課前練習的數量和難易程度，要合理設計，利用最近發展區理論，幫助學生利用舊知識完成向新知識的過渡．對于學生課前的學習，教師應該利用信息技術提供網絡交流支持．學生在課后可以通過課程平臺和QQ等網絡交流工具與同學進行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，同學之間能夠進行互動解答．

1.2 課堂活動設計模塊

在最大化地開展課前學習的基礎上，在課堂上要把大部分時間留給學生進行實踐操作及問題解答，充分提高學習效率，通過課堂活動設計完成相應的教學內容．在設計課堂活動時，應充分利用情境、協作和會話等要素充分發揮學生的主體性，完成對本節課所學知識的消化理解．

1.2.1 確定問題 通過對教學目標和學生原有知識水平的分析，學生起始能力和終點能力之間的差距，設計出合適的教學資源供學生學習，以填補學生學習前后的差距，達到既定的教學目標．根據課程內容和學生觀看教學視頻、課前練習中提出的疑問，總結出一些有探究價值的問題．教師有針對性地指導學生選擇題目，學生根據理解與興趣選擇相應的設計題目，根據學生所選問題對其進行分組．其中，選擇同一個問題者將組成一個小組，小組規?？刂圃?人以內，然后，根據問題的難易、類型進行小組內部的協作分工設計．每個小組成員負責一個子問題的探索，最后聚合在一起進行協作式整體探究．當問題涉及面較小、不容易進行劃分時，每個小組成員可以先對該問題進行獨立研究，最后再進行合作學習．

1.2.2 合作學習 在問題確定后，即子題目選擇完后，根據分組，進行程序的設計，每個學生根據自己的學習情況完成本次課的內容，每個學生都不以教師的意志為轉移，教學適應學生的實際情況．要求每個學生都要參與其中，并可隨時檢查自己想法的正確性．提供多種解決問題的策略，集思廣益．教師和學生們一起學習，積極地參加到學生的討論中來，適當地引導學生思考和討論，可以使合作學習的效果更好．學生在課堂上可以進行匯報、交流學習體驗及成果等，如學習介紹、程序設計比賽等．

1.2.3 課堂效果評價 首先學生自己對本次課的學習進行課堂反思和自我評價．然后教師根據已建立的學生學習檔案，對學生個人和小組進行評價．評價的內容涉及問題的選擇，獨立學習過程中的表現，在小組學習中的表現，學習計劃安排、時間安排，結果表達和成果展示等方面．對結果的評價強調學生的知識和技能的掌握程度，對過程的評價強調學生在實驗記錄、各種原始數據、活動記錄表、學習體會和課堂反思等內容中的表現．

2 具體實現過程

2.1 任務單設計

根據教學日歷設計每一次課的學習任務單，并根據任務單錄制教學視頻，上傳到網絡課程平臺，學生根據平臺上任務進行課前學習．

學生在課下登錄學校課程教學平臺，下載或在線觀看教學視頻進行課程學習，回到課堂上與教師和同學面對面交流、討論和完成練習．學生也可以在課前根據預先錄制好的教學視頻完成自學后，馬上在線完成相關練習，課程學習平臺會立即反饋正誤．把學習內容在課外傳遞給學生，課堂內可高質量地進行學習活動，讓學生有機會在具體環境中編寫相應的應用程序，實現具體的應用．

2.2 習題上傳

根據每一節課教學內容，設計好相應的習題，將習題按照選擇、填空和判斷３種題型的形式上傳至學校課程平臺，這幾種習題設計為在線測試的形式，對學生學習情況進行檢驗．同時，在一章內容結束后，根據大綱要求，以試卷的形式上傳一套試題，用以檢驗學生對這一章節內容的掌握情況．

2.3 課堂學習

上課時，首先根據課程內容通過提問、測試等方法對學生的課下學習情況進行檢查，課程平臺能自動統計出學生測試成績的分析結果．然后根據檢查結果對本次課的知識點和一些集中問題進行重點講解，組織學生分組學習和討論．最后通過課堂反思與學生采取互動的形式進行歸納和總結．

3 翻轉課堂的教學效果分析

選擇包裝專業的2個班級（實驗班）采用翻轉課堂教學法，該課堂共有43名學生，為２個自然班．整個教學環節結束后，對學生進行了問卷調查．其中92%的學生對以課下學習、課上交流討論為主的翻轉課堂教學法給予了肯定．在問卷調查的基礎上，又對實驗班的２次月考成績及期末成績與開設相同課程，而且入學成績相似的２個采用傳統教學法的班級（普通班）的成績進行了對比，發現實驗班的及格率及平均分均高于２個普通班（見圖1）．而且實驗班學生的期末成績與歷年同專業學生成績相比都有了很大的提高，進一步驗證了本次教學改革的效果．

圖1 成績對比圖

注：1 為實驗班；2 為普通班．

綜上所述，翻轉課堂最大的好處是全面提升了課堂上教師與學生之間以及學生與學生之間的互動．教師能及時的給予學生指導，并且有機會觀察到學生之間的互動，學生之間彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者．學生能將學習變成有興趣的活動而不是勉強完成學習任務，這不但提高了整體的教學質量，還進一步提高了學生的自主學習能力．

[1] 郭邵輕，楊濱．高校微課“趨同進化”教學設計促進翻轉課堂教學策略研究[J]．中國電化教育，2014（4）：98-103

[2] 陳子超，蔣家傅．高校翻轉課堂教學模式探索與實踐[J]．現代教育技術，2014（12）：112-117

[3] 孟祥增，劉瑞梅，王廣新．微課設計的制作理論與實踐[J]．遠程教育雜志，2014（6）：95-96

[4] 吳寧，房琛琛，任燕飛．大班教學環境下基于SPOC的混合教學設計與效果分析[J]．中國大學教學，2016（5）：32-37

[5] 趙言誠，孫秋華，姜海麗．慕課與傳統課堂教育的比較與對策[J]．黑龍江高教研究，2016（8）：156-158

Application of flip classroom teaching method in the computer teaching of colleges and universities

LIU Na-na，WANG Li，LI Jun，LI Xiao-ye，WANG Rui-xin

（Center of Modern Education Technology，Qiqihar University，Qiqihar 161006，China）

Introduces the application of the flipped classroom teaching method in the university computer course. And through the practice of teaching shown that flipped classroom teaching method to motivate students' individualized learning，independent innovation ability and improve the quality of teaching has a significant effect.

flip classroom；learning before class；personalized teaching；computer course

1007-9831（2016）11-0081-03

TP39∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2016.11.022

2016-09-05

黑龍江省高等教育學會2014年高等教育科學研究課題（14G150）；齊齊哈爾大學教育科學研究項目（2014120）

劉娜娜（1969-），女，黑龍江齊齊哈爾人，副教授，主要從事計算機應用研究．E-mail：liunana@163.com