植物學Ⅱ實踐教學改革與探索

鄧坦，李鳳華，何林，張仁波

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植物學Ⅱ實踐教學改革與探索

鄧坦，李鳳華，何林，張仁波

（1. 遵義師范學院生物與農業科技學院，貴州 遵義563006；2. 貴州省赤水河流域植物資源保護與應用研究特色重點實驗室，貴州 遵義563006）

植物學Ⅱ即植物分類學，是生物學專業的一門重要基礎課．通過調整實驗內容，改革實驗教學方式以及完善考核評分標準等，培養學生的綜合能力，提高了植物學Ⅱ實驗、實習的教學質量和效果．

植物學Ⅱ；實踐教學；教學改革

植物學Ⅱ即植物分類學，是生物學專業的一門重要基礎課．主要講授植物系統與分類部分，是生命科學及相關專業的基礎課，也是實踐性非常強的學科．

1　傳統實踐教學存在的問題

1.1教學方法和手段

傳統的實驗教學是教師把全部的操作步驟講一遍，然后學生照搬操作．這樣就養成了學生課前不預習，依賴在教師的指導下操作的習慣．因此，學生對于實驗材料的選擇與采集以及試劑的配制方面都缺乏獨立操作和創新的能力．

1.2實驗內容

傳統的實驗內容單一，驗證性實驗較多．這樣限制了學生課上的積極性和主動性，學生的基本技能得不到提高，達不到教學目的．

1.3考核方式

傳統的實驗課考核成績中，實驗報告成績的比重占得比較高，這種考核方式造成學生為寫實驗報告而上實驗課，不重視課堂上動手實踐能力的鍛煉，往往是實際操作水平很低，甚至不會操作．同時由于考核手段單一，不能客觀地反映教學效果．

2　實踐教學改革的具體措施

2.1采用多媒體輔助教學

綜合運用數碼互動生物顯微鏡、數碼體視顯微鏡和電視顯微鏡等多媒體系統，將各種類型的標本（微觀的、宏觀的、靜態的、動態的）直觀、生動地顯示在屏幕上，觀察與講解同步，學生在課堂上獲得的信息量較大，使學生理解快，學習興趣增強，提高了實驗效率和質量．

2.2調整上課次序，解決課程脫節矛盾

植物學Ⅱ是春季學期開課，按照傳統的上課次序，先講孢子植物，再講種子植物．由于季節原因，3~4月能采集到的孢子植物實驗材料較少，不能滿足實驗課的需要，到了5~6月，要觀察種子植物花時，常見的玉蘭（Desr.）、迎春（Lindl.）、桃花（L.）、李花（Lindl.）、毛茛（Thunb.）、婆婆納（Fries）、紫荊（Bunge）以及十字花科（Brassicaceae）植物等已經過了花期．為了照顧理論和實驗不脫節，又要解決實驗材料因季節產生的矛盾，嘗試調整了理論課和實驗課的上課次序，即理論和實驗都先講種子植物部分，后講孢子植物部分．這樣，既解決了理論課和實驗課脫節的問題，又保證了實驗課有充足的實驗材料．

2.3強調課前預習，準備實驗材料

采用參與式教學，要求學生課前預習，自己準備實驗材料等，給學生提供了實際操作鍛煉的機會．如真菌門實驗，讓學生課前自己培養真菌，如曲霉屬（Aspergillus）、青霉屬（Penicillium）和根霉屬（Rhizopus）等，上課時觀察自己培養的真菌菌絲．學生參與了真菌生長發育的全部過程，對真菌有直觀的了解．又如種子植物花的結構實驗，傳統的做法是教師提前準備2~3種植物花的材料，學生實驗課上統一解剖同樣的花．其弊病在于：教師準備實驗材料的工作量較大，學生在實驗課上解剖的花的種類比較單一，學習興趣不高．改革后，除了教師準備2~3種植物花的材料外，讓學生課前親自采集幾種種子植物的花．學生在采集材料的過程中，能直觀地觀察到各種不同類型的花冠、花色和花序等，同時由于每名學生采集的實驗材料不同，在實驗的過程中觀察和解剖的種類更多，激發了他們的學習興趣，并開拓了他們的視野．

2.4室內實驗和室外實踐相結合

將學生帶入自然環境中學習植物學分類知識，體驗不同生境、不同季節的植物．從多方位、多角度了解植物，使學生獲得真實而生動的感性認識．如藻類植物的觀察，帶領學生到學校附近的水溝邊和小河邊采集實驗材料，讓他們了解不同藻類的生活環境和形態，同時掌握藻類植物采集的方法．然后將材料帶回到實驗室，在顯微鏡下觀察其顯微結構．這樣，使學生對實驗過程有了全面的了解，同時開闊了學生的視野，提高了學生獨立工作的能力．

2.5采用實踐教學模式進行植物分類檢索表的教學

植物分類檢索表的使用和編制是教學的重點和難點，學生知識點的掌握與否，直接影響到教學效果和質量．在實驗教學中設置植物檢索表的使用與編制的實踐內容．這樣可以突出檢索表的實踐教學特性，強化檢索表的實踐教學地位，培養了學生的實踐動手能力，提高了教學質量．

2.6注重野外實習和學生綜合能力的培養

野外實習是植物學Ⅱ教學的重要環節，是將實驗室所學的知識在野外的綜合運用，如解剖、描述、鑒定、采集、制作標本、做野外記錄以及編制檢索表等．為此，制定了詳細的實習計劃，對學生在野外實習過程中提出了具體的技能要求，制定了量化考核指標等．

2.7鼓勵學生參與教師的科研工作

教師在教學的過程中要滲透學科內容，引起學生的興趣，鼓勵學生參與教師的科研工作，啟發學生自己獨立提出科研課題．

2.8改革實踐教學考核方法，完善評分標準

考核由平時考核（30%）和期末考核（70%）2部分組成，平時考核的內容包括考勤（10%）；實驗操作（包括實驗預習、回答提問、實驗態度、實際操作等占50%）和實驗報告（40%）等．期末考核的內容包括理論考試（40%）和操作考核（60%）．期末考核的試題內容是將本學期開設的實驗課程分組編號，學生現場抽簽，實行單人單桌，教師現場打分點評．

野外實習考核由4部分組成：實習紀律（10%）、采集鑒定（30%）、植物標本識別考核（30%）和野外實習總結報告（包括編制本組采集鑒定的標本的植物分種檢索表，30%）．植物標本識別考核要求學生認識采集150~200種植物標本．具體操作步驟為：在學生采集鑒定的標本中，由專業教師隨機抽取150~200個不同科、屬、種的標本，將定名標簽遮蓋，由8名專業教師現場監考，每位監考教師負責將20~25種植物標本擺放在桌面上，學生按學號順序單獨進入考場，在每位監考教師桌前識別標本，監考教師現場打分，最后8名教師成績匯總，即為植物標本識別考核成績．

3　實踐教學改革的效果

3.1教學質量方面

各班級實驗成績與野外實習成績對比見表1．由表1可見，2007~2010級的植物學實驗成績和野外實習成績都高于2006級．從實驗與野外實習平均成績來看，實驗成績的高低和植物學野外實習成績的好壞是呈正相關的．說明實驗教學效果的好壞，對植物學野外實習質量的好壞是有影響的．通過學生在網上對本課程評教可以看出，學生對本課程的教學質量滿意度高．

表1　班級實驗成績與野外實習成績對比

3.2學生科研方面

據不完全統計，2010—2014年，學生發表植物學方向核心期刊文章10余篇[1-12]．獲遵義師范學院大學生科研訓練計劃（SRTP）植物學方向課題立項10個，2007級學生畢業論文有59篇選題是植物學方向，占2007級學生畢業論文總篇數的40%．2008級學生畢業論文選題有58位學生選擇了植物學方向，占2008級學生總人數的38%．

4　結論

通過改革，感受到了學生對實踐教學課程態度的轉變，真正重視了實踐教學課程的學習．考核手段的科學化， 植物學Ⅱ的實踐教學激發了學生學習的熱情和潛能，使學生積極主動地去達到教學目標．培養了學生良好的學習習慣和動手能力，也為植物學教學總體質量的提高奠定了基礎．另外，通過改革，有力推進了教學、科研及學生成才三大工程質量的提高．

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Botany Ⅱ the reform and exploration for practice teaching

DENG Tan，LI Feng-hua，HE Lin，ZHANG Ren-bo

（1. School of Life Science and Agrotechnological Academy，Zunyi Normal College，Zunyi 563006，China；2. Uniquely Featured Important Laboratory of Plant Resources′ Protection and Application Research of Chishui River Terrain，Zunyi 563006，China）

Botany Ⅱ is plant taxonomy，which is an important basic course of the specialty of biology．Through reforming teaching methods，adjusting experimental content，innovating experimental modes of teaching，consummating the scoring standards of performance evaluation and what not，cultivated students′ all-sided competences，enhancing the experimental and practical quality and effectiveness of teaching botanyⅡ．

botany Ⅱ；practice teaching；teaching reform

1007-9831（2016）11-0094-04

Q94-3∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2016.11.026

2016-07-29

遵義師范學院教研項目（2009012）

鄧坦（1972-），男，貴州湄潭人，高級實驗師，碩士，主要從事植物學方面的研究．E-mail：gzzydengt@163.com