智能交互教學模式在高中語文課堂中的實踐探究

蘇葉紅

摘 要：智能交互教學模式下的高中語文教學，要在充分利用網絡直播資源的同時抓好課堂實踐訓練，讓網絡課堂與語文課堂實踐達到有機統一，以提高學生語文學習效率。

關鍵詞：高中語文;智能交互模式;實踐探索

隨著信息化步伐的不斷加快，智能交互教學模式逐漸被認可和推行。當前的高中語文課堂教學僅僅依靠教師自己講授已很難滿足學生的求知需求，借助網絡優質教學資源，讓高中語文課堂教學內容、形式更加豐富，教學效果更加明顯，成為當前普通高中學校語文教師教學中亟待解決的問題。

一、結合實際充分利用好語文直播課堂資源

直播課堂講授主要以視頻的形式呈現，雖然整個教學過程比較順暢，但課堂的主體仍然是直接參與的學生，語文教師組織觀看直播的學生在一定程度上成了間接參與者，這對學生的基礎要求特別嚴格，如組織高一學生參與直播課《燭之武退秦師》這節內容時，首先要讓學生知道這節內容節選自《左傳》，然而學生對《左傳》的認識比較陌生，需要詳細為學生講述，但在網絡課堂互動時，視頻中直接參與課堂的學生就比我們的學生了解得透徹，這就需要教師在結合直播課堂講授的同時，補充《左傳》的歷史背景，讓學生了解《左傳》的體裁和記述的內容以及它的文學價值。當然，對課堂互動中的一些重要問題更要讓全體學生思考，對解答的過程和結果要讓學生做好筆記，靈活有效地運用好智能交互教學資源，爭取讓網絡互動課堂的收益最大化。

二、利用直播空閑時間強化課堂中的實踐訓練

交互式教學中最大的亮點就是能讓學生實現與網絡直播同步，然而對課堂訓練環節的把控缺乏一定的組織，在組織學生上語文直播課時，經常會出現這樣一種情況，就是讓學生識記、朗讀、分角色讀等，一味地讓學生模仿顯然不現實，這就需要教師及時按照課堂進度組織學生開展有關的實踐訓練。如《荷塘月色》這篇散文的講述過程中，與直播課堂互動的時間非常有限，教師只有利用直播課的空閑時間組織學生有感情地朗讀課文，才能讓學生真正體會朱自清筆下的荷塘之美。

三、關注網絡課堂效果的同時關注全體學生

學生的基礎差異決定了網絡交互式課堂教學并非全體學生都能掌握知識點，要讓理論意義的智能網絡交互式課堂與學生間接參與的第二課堂有效融合起來，必須關注到全體學生。在語文直播課堂的觀摩中，我對全體學生的課堂參與情況和課堂取得的成果進行了全面的掌握，從了解到的情況來看，大部分學生都能積極融入直播課堂，并及時參與互動，但總有幾名基礎不好的學生一直都是“徐庶進曹營——一言不發”。交互式教學中，前端教師對遠端學生的提問也很少，漸漸的一些學生的積極性也受到了打擊，從他們的表情中不難看出他們的消極情緒，這類問題如果不及時加以解決，對他們的語文學習影響將會很大，所以在直播課練習空暇時間，遠端教師要抓住機會對這類學生進行強化訓練。通過課堂實踐訓練，在與智能網絡交互課堂融合中提升語文課堂教學效率。

四、智能交互同步直播與實際課堂實踐的有機統一

從實踐的結果和研究取得的效果看，要讓學生主動參與智能交互網絡課堂，又不依賴于網絡課堂，就必須結合語文課堂的特征，強化課堂實踐訓練，讓智能交互同步直播與實際課堂實踐達到有機統一，雙向提升學生的語文課堂學習效率。具體來說，可以讓學生事先預習內容，對課堂中要解決的問題進行梳理羅列，并就課堂的重難點進行強調。交互式直播課堂中未解決的問題，在練習環節由教師組織、引導學生解決，強化實踐訓練環節的教學成果，讓學生在智能網絡課堂與語文課堂實踐中消化所學知識。

總之，智能交互教學模式對于高中語文課堂來說，無疑讓學生與名師面對面授課的夢想變成了現實，也讓更多的學生從中獲益，但運用過程中出現的一系列問題，也對智能交互教學模式的推行提出了挑戰，需要語文教師在實踐中研究解決。

參考文獻：

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[3]張永澄，任少冬.慕課微視頻在高中語文教學中的應用[J].語文世界（教師之窗），2016（3）.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”高中規劃2020年度一般課題“智能交互教學模式在高中語文課堂實踐中的融合運用——以徽縣一中2019級直播班為例”（課題批準號：GS[2020]GHB2470）階段性研究成果之一。