優質空間課堂引領一線教師科研

劉業慶

一、一線教師對教育科研的誤讀

（1）認為教育科研是專職教研員的專利，其他一線老師沒有、也不可能接觸教育科研。我們一線教師比較習慣于“刀耕火種”的原始作業，不太愿意去思考“為什么要這么做”和“怎么去做”，認為這些教科研事情都是那些教研員的事情，不在一線教師的思考范疇，重“教”不重“研”的現象很普遍。

（2）認為教育科研就是做一些“高大上”的課題研究，與一線教師平常的教育教學沒有關系或者關系不大。一些重大的課題研究是教育科研，而一些平常的、細小的問題研究也是教育科研，問題即課題，交流即研究，我們在教育教學過程中遇到的困惑、困難，就是我們一線教師研究的方向和研究主題，我們教師之間的線上與線下的交流，就是研究、探討。

（3）認為教育科研就是寫寫論文而已。寫文章只是我們記錄教育科研成果的方式之一，但不是教育科研的全部，把寫論文當作教育科研全部的行為是一種典型的功利主義者，“寫成的名師”是不存在的，只有教出的名師。

（4）認為教育科研與一線教師的教育教學是兩張皮，是一線教師的額外負擔。教育科研是教育教學的第一生產力，教育教學是一門藝術，也是一種技巧，藝術和技巧是需要研究和探討的，教育教學的延伸是教育科研，教育科研是教育教學的必須和最高境界。教育科研與教育教學是相互促進的關系，不是一對矛盾體。

（5）認為教育科研是一線教師的不務正業。有的人認為，教師只管上完幾節課，批改完學生的作業就行了，不用去思考什么，如果用過多的時間去反思的教育教學行為，還被校長或其他教師認為是一種不務正業的行為。

二、造成對教育科研誤讀的原因剖析

（1）一線教師的課業負擔過重。中小學教師教學任務過大，每天承擔的事務太多，沒有時間和精力去搞教育科研。現在真正靜下心來教書育人，從事教學的人越來越少了。一線的教師要應對各種檢查，要寫各種迎檢的材料，要備課上課批改作業，與學生交談，與家長聯系，等等。在完成這些事情之后，還要進行一定的科研工作，覺得是十分累人的事情。

（2）一線教師目睹了一些“假大空”的科研成果，根本沒有轉化為教育教學的生產力，只為裝點學校或教師個人門面而進行的，沒有實際意義。科研成果也是束之高閣，不聞不問。不少的學校把課題的申報、論文的寫作當作面子，當作宣傳學校和教師的籌碼，課題研究、論文寫作成了一線教師費時傷財的事兒，教師們對此很是反感。

（3）一線教師憑經驗去教育教學的多，而不善于總結歸納，堅信能提高學生的成績就可以了。現在的中小學校評價教師還是沒有轉變觀念和評價方法，還是以考試分數論英雄，所以，教師們不是在大面積提高教育教學質量，而是在大面積提高學生的考試分數。提高學生的考試分數，教師們慣用的方法是延長學生的學習時間，增加學生的作業量，憑借對學科教學的感性認識、老方法來提高學生考試分數。

（4）學校對教育科研的不重視。一些中小學校對教育科研根本不重視，認為教育科研是縣（市區）教研室的事情，學校只管完成日常的教育教學任務即可，沒有義務、也沒有精力和能力去管教育科研的事情，所以，一些學校的科研氛圍不濃厚，也就是年復一年、日復一日管理教師的教學、學生的考試而已，不組織教師們學習、研討，不開展大型的教研教改活動，不進行教育教學成果的提煉與推廣。

（5）不良社會風氣的影響。發表論文要出版面費，論文、上課獲獎要憑關系，等等。不良的社會風氣也在侵蝕著教育事業，社會上的一些不正之風在教育領域也時有表現。拉關系、走后門、錢權交易、互相褒獎奉承等等現象，嚴重地挫傷了學校、教師參與教育科研的積極性，開始懷疑教育科研的真實性。

三、對教育科研誤讀的危害分析

（1）容易犯經驗主義錯誤。因為教師們在工作中除了教課就是教課，不愿意、也很少對自己所從事的教育教學工作進行深入的思考和探究。“年年姐兒十七八”，今天都在重復昨天的故事，憑自己的經驗去做事，沒有創新，沒有動力，沒有新意。

（2）不能沉下心來進行教育教學研究，甚至對教學工作也采取“走捷徑”。教育教學即教研，沒有教研的教育教學是膚淺的教育教學。有的人為了申報一個課題，寫一個什么級別的論文，天下文章一大抄，在網上搜索資料，羅列一些有用沒用的術語，無病呻吟，更有甚者走捷徑，想在短期完成一個科研課題或者科研任務，好高騖遠。

（3）不利于教師的專業發展。教師專業發展的一個重要的支撐是教育科研，教師如果只憑自己的經驗去工作，可以走下去，但不能走遠；即便可以走很遠，但走得不舒坦。沒有強烈科研意識指導的教育教學顯得蒼白無力。

（4）學校的科研氛圍不會濃厚。由于教師們對教育科研的誤解，教師們過著一種日出而作日落而息的生活，教師之間很少討論、交流教育教學方面的事情，這樣的學校只可能是死氣沉沉、沒有生機的學校，學校的生活甚至會演變成監獄式的生活。

（5）學校和教師本人缺乏強勁的發展動力。學校和教師們的持續發展，靠教育科研。教育科研是對教育教學現象的思考、研究，以及探討解決問題的途徑和方式方法。

四、教育科研對一線教師的引領要跨過的幾道坎

（1）認識教育科研的重要性。教育科研雖然不是一個學校和教師的主要職責，但它與教育教學是相輔相成的關系，對教育教學的思考、實踐，產生優秀的教育科研成果，科研成果的有效運用和轉化，促進教育教學工作的開展起著極大作用。意識決定行為，有什么樣的意識，就做出什么樣的行為。重視教育科研，也就是重視教育教學。

（2）教育科研成為教師們的自覺行為。認識到教育科研有利于提高教育教學質量，是我們中小學教師工作的一部分。學生的考試成績不是教師工作的全部內涵，而只是一個方面而已，學生的人格、心理、身體健康、審美觀念等都是教師必須關注的方面，這些都需要我們去思考、研究。

（3）學校轉變對教師的評價指標和權值。對教師的評價既要全面，又要客觀，不能把對學生的考試成績作為評價教師的指揮棒。要根據國家的法律法規、文件精神、規定規則等制定符合中小學教師工作特點、符合校情的評價指標和評價的權值，這不僅是評價方式方法科學的問題，更是對教師們工作的一種激勵。

（4）懂得教育科研的一般方法。教育教學是有規律可循的，教師們進行教育科研，要遵循一般的規律和掌握一定的方法，包括做文獻查找、課題研究、經驗總結、論文寫作、成果推廣等方面的方法。

（5）“互聯網+”時代條件下創新教育科研的模式。現在已經進入了“互聯網+”時代，在“互聯網+”時代下人們的工作、學習、研究的方式發生了根本性的改變，教育科研的方式也要隨之改變，不然就會落后于時代，就不會有進步和創新，就不能適應、推動教育科研、教育教學的發展。

五、學習共同體與一線教師的教育科研

教師專業學習共同體。產生于20世紀80年代美國的教師教育改革運動，是一種以教師自愿為前提，以“分享（資源、技術、經驗、價值觀等）、互作”為核心精神，以共同愿景為紐帶把教師聯結在一起、互相交流共同學習的學習型組織。教師專業學習共同體的基本要素主要包括“共同促進教師專業化的愿景、合作文化氛圍、學習共同體的內部成員結構、教師反思與實踐性的循環學習方式”。教師專業學習共同體的存在與發展，提升了教師自主性，生成了教師學習的動態環境，最終促進學生的學習與發展。

湖南省中小學教師發展中心組織開展的中小學“優質空間課堂”建設與創新應用系列活動，是湖南省中小學教師的學習共同體，它不僅在教育教學發展的過程中起到了引領、示范、輻射的作用，而且在一線教師的教育科研培訓、引導、提升過程也起著重大的作用。一個“優質空間課堂”就是一個教師學習共同體，優質空間課堂把同一個學科的教師匯聚在一起，同一個學科教師們積極將優質資源廣泛應用于集體備課、課堂教學、個別輔導、檢測評估、網絡教研、教育管理等教學環節。在建設的過程中，湖南省教育廳和湖南省中小學教師發展中心對優質空間課堂的專家顧問、首席教師、骨干教師、新任教師、技術能手等人員的遴選與評價都有嚴格的標準。如：首席教師在教科研方面的遴選要求為“具有較強的教育研究與創新的意識和能力，能夠創造性地解決教育教學實踐中的問題。積極推進和參與教育教學改革，主持承擔或作為主要研究人員參與過市級以上教育科研課題，執教過縣級及以上公開課、研究課，正式發表了教育教學經驗論文或出版過教育教學著作、讀物，教育科研成果比較豐碩”。由此可見，中小學優質空間課堂在中小學教師教育科研能力的提升上也起到了引領、示范、輻射的作用。

（作者單位：湖南省安鄉縣深柳中學）