構建優質高中數學課堂教學策略分析

黃淑俠

高中教材中包括了很多抽象的數學概念和數學定義，在課堂教學中要讓學生掌握這些知識，并能熟練地運用這些知識解決問題，教師需要改變“灌輸式”的枯燥教學模式，激發學生的學習主動性，在他們已有知識的基礎上進行積極的探究和學習，不斷提高他們的學習能力，實現高效的課堂教學。在激發學生的學習主動性時，教師要優化教學結構，設計多樣化的教學模式，激發學生的探究欲望，讓他們積極參與到課堂學習活動中，使教學活動實現教師和學生的積極互動，使教學任務順利完成。

一、創設以學生為主的教學課堂，培養自主學習能力

在教學改革的過程中，高中數學課堂成為了學生學習的主陣地，在課堂學習中，學生通過積極的探究和分析來理解和掌握教材中的新知識。在教學活動中，學生的學成為了主動意識下的活動，不僅能激活他們的數學思維，讓他們對數學知識進行深入思考，還有利于掌握數學知識的本質，提高運用數學知識的能力。在進行教學設計時，教師要了解學生的學習情況和學習興趣，有針對性地進行教學內容的設計，使學生在積極的探究中完成學習任務，向他們制訂的學習目標不斷前進。在學生的自主學習中，教師的及時評價是他們產生學習動力的誘因。因此，教師在教學活動中要充分發揮指導的作用，時刻關注學生的學習動態情況，在他們掌握數學知識時及時進行評價，讓他們體驗到學習的樂趣，產生要繼續努力學習的信心。在學生的強烈探究欲望下，教學活動在活躍的氛圍中進行，實現了高效的課堂教學效率。

二、開展探究性學習，促進學生數學思維的發展

在高中數學教學中，教師要根據教學內容合理選擇探究時機，使探究問題能充分調動學生的探究欲望，引導他們在強烈求知欲的支配下對數學知識進行分析和思考。在探究學習中，教師要讓學生在獨立學習過程中發現問題，并積極地解決問題。通過探究性學習，學生積累的數學知識不斷增加，他們的學習能力也獲得了有效提高，能體驗到學習的成就感。在教學中，為了激發學生的探究興趣，教師可以給學生布置探究任務，把完成任務當成學生的挑戰，充分激起他們的好勝心，讓學生積極展開探究和思考。隨著思維的不斷深入，學生能有效掌握教材中的新知識，完成教師布置的探究任務。在設計探究任務時，教師不僅要注重任務的趣味性，還要從提高學生的探究能力，構建他們的知識體系入手進行設計，使探究任務能激活學生的數學思維，使他們高效完成任務。

三、采用合作探究學習方式，加深學生對知識的理解和掌握

在高中數學教學中進行合作探究學習，符合新課標的教學理念，是創新教學中教師經常采用的教學方法。在合作探究中，學生以小組為單位進行學習，給他們創設了一個活躍、平等、自由的學習空間，每個學生都有展現自己的機會，通過探究和討論，讓學生都獲得了發展。在合作學習中，教師讓小組成員在分工明確的狀態下進行學習，使每個小組成員都在合作學習中發揮自己的作用，高效地完成合作學習。在高中數學教學中，教師要針對教學內容有選擇地開展合作學習，對于一些學生在自主探究中不能完成的學習內容，通過合作學習，集合小組成員的力量，能拓寬學生的思維面，讓他們多角度地對知識進行理解，有效地理解和掌握這些學習內容，實現課堂的高效教學。合作意識的培養能促進合作學習的順利開展，在合作學習中，教師要對學生進行引導，使他們學會合作，養成善于傾聽和積極展示自己能力的習慣，在合作中通過交流找到知識探究的切入點，在小組成員的合作下對知識進行綜合全面的分析，有效提高學生的學習效率。

四、注重數學思想的滲透，提高學生的探究能力

數學思想對學生的學習具有較大的促進作用。在高中教學中，教師不僅要對學生的學習方法進行指導，還要在教學內容中進行數學思想的滲透，使他們掌握集合與映射對應思想、方程思想、函數思想、分類討論思想、數形結合思想、歸納總結思想、構造建模思想、對稱與形結合思想、劃歸思想、平移變換思想。掌握了這些數學思想之后，學生在學習過程中能對數學問題的解題方法進行總結，把相同類型的題目進行歸類，使他們具備舉一反三的數學學習能力。教師在教學中對學生進行數學思維方法的滲透，同時，還要讓他們養成善于思考的習慣，在解決問題的過程中深入挖掘知識之間的聯系，從多個方面進行分析和思考，尋求最佳的數學方法。在讓學生進行知識探究時，教師要充分激發學生的學習主動性，讓他們結合數學方法和數學思想進行學習和探究，在積極的學習過程中，讓學生學會靈活運用數學思想解決問題，促進他們數學綜合能力的有效提高。

總之，在高中數學教學中，教師要從激發學生的學習興趣入手，讓學生在多樣化的學習方式中發揮主動性，挖掘他們的智力和潛力，讓他們通過思考獲得收獲和發展。在優化教學結構時，教師要從學生的數學能力出發精心設計教學內容，使學生的探究能力和學習能力在積極的學習過程中獲得發展，實現素質教育下的優質教學。

（作者單位：河北省承德市第一中學）