淺談如何在語文教學中發揮學生的主體作用

張華蘭

摘要：在小學語文教學過程中，作為小學語文教師一定要重視學生的主體地位。我們在教學過程中要考慮到學生的個體特色，使學生的學習特點和學習興趣相結合，然后再進行語文教育活動。小學生的好奇心都比較強，對各種事物都充滿了學習的興趣，但是每個學生都是一個獨立的個體，他們的興趣愛好自然也就不一樣，教師在教學過程中不僅要關注學生的發展，也要關注到學生的不同需求，應用恰當的教學方法，調動學生學習的積極性，提高學生學習效率。學生是學習的主體，教師要想使學生的主體地位得到充分的發揮，就必須要關注每一位學生，讓每一位學生的主體地位得到充分的發揮，切實提高學生的學習效率。

關鍵詞：小學生；主體地位；課堂；小學語文教學

隨著科技和社會的進步，我國的教育事業也在不斷進步，新課程改革有些年了，小學語文課堂發生了翻天覆地的變化，教師們的教學方法和教學模式多種多樣，學生在學習上的主體地位也得到了教師們的重視，但實際教學與新課改的教學要求還存在一些差距，學生的主體作用沒有得到充分的發揮。所以，我們在教學過程中，要重視學生的主體地位，關注每一位學生的異同和發展，調動學生積極參與學習的積極性，把落實學生的主體地位作為語文教學中的重要任務。

一、重視學生的情感體驗，讓語文教學生動有趣

學生是學習的主體，也是課堂教學的主體，課堂又是學生學習的最主要場所。教師不僅是課堂的指導者和參與者，也是直接的策劃者和施舍者。所以，只有師生之間有足夠的默契相互配合，課堂氣氛才能切實活躍，學生的主體意識才能提高。如何上好一堂語文課，哪怕是一個小細節，教師都有精心的設計。在教學過程中各個環節，教師都要耐心講解，精心引導，做好學生學習的引路人形象，既要確保各個教學環節的有效落實，又要讓學生積極參與教學，在教學過程中發揮自己的主體作用。

例如在講解課文《吃水不忘挖井人》這一課時，很多學生對挖井并不是很了解。假如教師在講解課文時，只是簡單的說怎么樣挖井，學生就不能確切的理解挖井人的無私貢獻。如果在教學過程中進行了體驗學習，就能使學生切實地意識到挖井人的偉大。在教學過程中，我們可以將學生分成幾個小組，分別讓他們討論生活中類似于“挖井人”這一類人物，通過這些討論，讓學生知道今日的幸福生活來之不易。這種教學方式在學生積極參與討論的同時不僅加深了對文章的理解，也懂得了生活的不易。

二、切實體驗生活，語文教學生活化

語文學習和生活聯系緊密，來源于生活又高于生活。為了更加有利的加深學生對教學內容的理解，教師在進行語文教學過程中要讓教學回歸生活，使教學活動生活化。學生在生活的實踐經驗直接影響對教學內容的理解。作為小學語文教師，我們在實際教學過程中，要注重學生在生活上知識的積累，加深學生對生活的認識。學生只有在親身經歷后，才能長記性積累到經驗，最終由感性認知升華到理性認知。所以，我們在設計教學的時候，不僅要考慮教材難點和特點，也要考慮到學生對生活知識的積累，把握好兩者的聯系，盡量使教學內容與生活經驗相結合。學習到的知識能否有效的應用到生活中，既然語文學習源于生活，我們就需要正確的引導學生將學到的知識應用到生活中去。

例如在講解詩文《贈汪倫》，我們可以設計多個教學情境，讓學生發揮自己的想象盡情表演。首先，泛舟而行；其次，歌聲響起，心里愁緒萬千；再次，心中沉思，潭水千尺深，情誼重萬斤；最后，依依不舍，感激告別。這這幾個情境中，不同的場景之間表達出不同的情感，不同的情感又取決與不同的學生。讓不同的學生表演不同的場景，切實的學生進行情感體驗，讓學生自主的選擇表演。值得我們注意的是，學生在選擇表演的過程中要與課文內容符合，不能偏離課文，這樣才能將“朋友情誼深與千尺潭水”的情感全面地展現出來。這樣的詩歌融入課堂，具體化的延伸到生活中，不僅加深了學生對課文的理解，真真切切的體會到了詩中的復雜情感，又調動了學生自主參與的積極性，切實的提高了學生對詩文的學習能力和理解能力，還能在一定程度上提高學生的詩歌修養。

三、結語

如何讓學生的主體地位得到充分的發揮。教師在教學過程中，要設計好巧妙的教學方式，讓課堂氣氛活躍起來，充分調動學生學習的自主性和積極性，使學生明確自身的主體意識，自主的學習。也只有這樣，小學語文教師的教學效率才能更有效，學生的學習效率自然而然也就更高，學生才能在學習中找到樂趣、學到更多的知識，從而取得更好的學習成績。