如何引導一年級學生的自主，合作學習能力

吳銀實

【摘要】培養學生自主、合作的學習習慣，思維能力，幫助他們養成認真聽取他人意見，逐步形成團結合作、互幫互助的良好學風。

【關鍵詞】自主、合作；輕松自由；表揚鼓勵；增強信心；優差組合

一年級學生剛剛入學屬于認知能力和自主能力最差的小學生，他們還不具備完全的自主意識與能力。所以教學中，教師大部分用教師的“教”大于學生的“學”。在課堂上學生是在老師精心設計的模式中被動地接受知識，這就大大束縛了學生對于新知的探索欲望。而自主學習、小組互助合作學習則是把四十分鐘的課堂還給學生，在這樣的課堂中，學生不再是“觀眾”，而是學習的主體。新課程標準指出：“學生是學習和發展的主題，新課程必須根據學生身心發展和學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究式的學習方式?！弊灾鳌⒑献鲗W習是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方式，也是當前倡導學生自主、合作、探究式學習的重要途徑。因此，在學生自學、合作學習中，教師要發揮到引導作用，而不是袖手旁觀者，要給予學生必要的啟發與誘導，發揮主導作用，引導學生有效自主、合作學習。

那么怎樣引導一年級學生的自學、合作學習能力呢？

一、合理引導，激發自主、合作學習的積極性

一年級學生年齡比較小，活潑好動，好奇心喜歡一些自由空間的活動。我可以利用這一特點，有教師的正確引導下，讓每一個學生都有表現自己才華和能力的機會，在輕松自由壓力小的學習環境和氛圍中，使學生發揮自己的潛能，在學習中無所顧忌地把自己的能量噴灑出來，在學習的過程中逐步體驗合作的默契、參與的快樂及成功的喜悅。并且教師在點評學生的表現時，以表揚鼓勵為主，適當提出修改意見，在肯定學生的同時，幫助他們更好的完成學習，逐步增加學生的自信心，使他們對漢語學習的興趣更大，從而真正配合漢語教學工作的開展。

一年級孩子非常喜歡小動物，對于奇特的動物尾巴更是興趣盎然。我在教學《比尾巴》課文時，出示動物的圖片，讓學生們觀察，有什么動物？教師為了引入課題說：“動物王國里有尾巴的動物可多了。今天動物王國舉行了比賽呢！它們要比賽什么呢？”板書“比尾巴”這樣讓動物王國搬進教室，讓孩子再現各種動物形象，這樣的教學情境，極大地誘發了學生學習的興趣。

二、引導自主、合作學習的習慣

對于一年級的小學生來說，學會學習已經很不容易了，學會合作學習更是難上加難。因此，從入學開始教師就要培養他們自主合作的學習習慣，幫助他們養成認真聽取他人意見，逐步形成團結合作、互幫互助的良好學風。

1.引導同桌合作的習慣——讓學生初步感知合作

一年級剛入學的小學生自控能力差，往往不按照老師說的做，況且本來就不知道如何學習，如果一開始就讓他們自主學習，他們往往會感到不知所措、無從下手。同桌合作一起學習，有了傾訴對象，學生往往都愿意說一說。強烈的表現欲使他們的思維相對活躍，而且可以相互啟發，這樣不僅學習效果好，而且使學生學會了一定的學習方法。

我在講《爺爺和小樹》課文時，我先出示圖片，“爺爺和小樹”讓學生認真觀察，學生只是看了看而已。然后我說：“請和你的同桌說一說你看到了什么？爺爺和小樹之間到底發生了什么事情？”學生有了表達的愿望，學習課文，思維就活躍起來。讀詞語，讀課文，教師的自學引導下，相互幫助讀，解決疑難題。在相互說一說的過程中，學生體驗了觀察、描述的過程，同桌兩人還能相互啟發，觀察起來比較細致、完整，能把圖中，“爺爺給小樹穿上暖和的衣服?！薄靶浣o爺爺撐開綠色的小傘”，都說得很清楚。實踐表明，同桌的合作學習，不僅能使學生充分體驗漢語學習過程，而且有利于相互啟發，共同提高。

2.引導三、四人合作學習的習慣——讓學生學會合作

學生通過一段時間的同桌合作，有了一定的合作學習的基礎和一定的合作學習的方法。就可以給學習小組在增加成員，這樣學生就有了一個比較小的團體，在這個團體中就可以培養學生榮辱與共的團隊精神。我在教學《雪地里的小畫家》時，讓學生在三人小組中先討論出，踩雪地有什么？每個的“腳印”都一樣嗎？說出這動物的腳印，腳印想什么？再由你們小組中的表達能力最差的同學匯報，說出好的小組可以得到一個小星星。這樣學生有了集體的榮譽感，在小組合作學習的過程中不會出現只有少數同學思考、討論，多數同學依舊沒有參與的狀況。同時喜歡思考優秀的同學不僅思考能力得到了提高，而且加強了合作的意識。不愛思考學習差的同學學到了知識，也提高了語言表達能力。

3.引導形式多樣學習的習慣——提高學生合作學習的能力

剛剛入學的一年級學生的知識和學習經驗少，對合作交流的認識幾乎為零，如果總以單一的形式展開，這樣學生很快會覺得乏味。教師應獨具匠心，別出心裁，采取多樣化的合作形式，提高合作探究的能力。如讀課文時一人讀一句，分角色來讀，編動作來讀等形式。識字教學時，交流，游戲，等。還用畫畫、編故事，編歌等。孩子們分小組多種多樣的形式來學習不僅激發了學習的熱情，使全體同學都積極的參與其中，而且培養了合作學習的習慣。

三、合理分組，引導優化組合

教師依據小組成員的學習能力、學習興趣、個性等方面的不同，讓小組成員合理搭配，努力做到優勢互補，為了培養學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。一般情況下，我們可以有如下幾種分組辦法：1.優差組合；對于比較重要而且不容易理解的問題，我們可以采用這樣的方法。比如在教學《雪地里的小畫家》一課時，在欣賞了下雪的風光圖片后，讓學生了解“下雪后踩雪地怎么樣？”對于部分學生來說理解起來比較有難度。如果在班上交流，肯定也有一些同學很快說出答案，但對另一部分學生來說，他們只在傾聽，并沒有真正理解，這時候我們采取優差交叉合作的辦法組織學習。通過優生的帶動，學生們就能得出下雪時踩雪地，有腳印。各動物踩雪地的腳印像什么。由于學生存在著智力、能力、喜好等方面的差異，為了使他們最大限度的互補學習，互相幫助，合作小組一般不提倡自愿組合，學生的個人意愿只能作為參考，因為合作學習小組不是純粹的交友小組或娛樂小組，而是一個協同共事的團隊，我們要學會與不同的人相處。2.同等生合作；A、優優合作，給他們布置一些較有挑戰性的學習任務，通過小組成員間的合作，使他們得到跨越式的發展；B、差差合作，在完成某種學習任務的時候，讓學習困難生互相合作，由于基礎相同，他們可以無所顧及地發表自己的意見，從而使他們的能力也有所提高。比如，在教學《雪地里的小畫家》時，基礎好的學生，可以讓他們觀察圖片，用自己的語言，不同的方式概括畫什么的，而對于基礎差的學生，則可以讓他們參照課本來回答。

綜上所述，要在課堂教學中，不失時機地有限的時間內引導自主、合作學習，充分調動學生參與學習的積極性和主動性。從小培養學生的合作精神和合作意識，良好的自主學習習慣。