淺析嘗試教學對幼兒教師的意義

李虹

【摘要】“嘗試教學理論”是一種指導思想，是一種教學模式，它對幼兒教育的指導意義在于它提倡“先練后講”，強調以學生為主體的原則，主張“從小培養兒童‘試一試的精神”，在幼兒期采用嘗試教學的方法，這符合幼兒身心發展的需要和幼兒教育的特點。因為幼兒年齡小，活潑好動，思維具體形象，所以在教育過程中應注重環境創設，重游戲活動，重嘗試操作，這對發展幼兒智能很有必要。

【關鍵詞】嘗試教學；特點；原則

一、以嘗試教學引導幼兒主動活動

嘗試教學一改過去“填鴨式”、“注入式”的做法，而讓幼兒主動去試、去想、去探索、去發現，變“教師在上，幼兒在下”的被動局面為“幼兒在前，教師在后”的主動狀態，真正把幼兒作為活動的主人，把學習的主動權交給幼兒。如數學教學中教幼兒“認識正方形和長方形”，教師提供正方形、長方形的紙讓幼兒測量、比較，發現其異同，掌握其特征，并激發想像，周圍生活中哪些東西看上去是正方形？哪些看上去是長方形？再去量一量，到底是不是。通過這種種主動活動，讓幼兒形成正確的概念。

二、以嘗試教學激起幼兒學習興趣

興趣是幼兒認識世界的動力，它表現為兒童對事物的心理傾向性。幼兒，天生好奇好動，特別喜歡注意新奇事物，教師應利用這種好奇心，吸引幼兒注意，激發其興趣和培養其能力。一個好的教師是善于激發幼兒學習興趣的教師。嘗試教學不失為一種能激發幼兒學習興趣的好方法。因為嘗試活動本身就能調動幼兒情緒，使幼兒躍躍欲試。如科學活動“東西放到水里會怎樣”，教師準備積木、彈子、回形針、鹽、棉花團……多種玩具材料，讓幼兒操作、嘗試，一樣樣放進水里，發現規律。這種有趣的實驗提供了一種嘗試的環境、嘗試的氣氛，幼兒在情緒高昂、沒有壓抑、沒有負擔的情況下認識事物、發現規律，他們會情不自禁地叫起來“鹽到哪里去了？”“為什么棉花慢慢地沉下去了？”嘗試活動會帶給幼兒無限高漲的情趣，這是讓幼兒有興趣地“樂學”，惟有臻于樂學的境地，兒童才能學到真知識。

三、以嘗試教學培養幼兒探索精神

美國著名心理學家布魯姆創導發現法，他認為，教學不僅應使學生掌握學科的基本知識，更重要的是讓他們參與到知識的形成過程中去，他主張教師提供材料，引導兒童自己去探索事物，發現知識，解決問題，做出結論。嘗試教學讓兒童“先試后講”，目的就在于讓兒童去探索、發現。如我們在教小班幼兒“認識兔子”時，要了解兔子吃什么，教師就提供肉、魚、米、蔬菜、蘿卜、草等幾種食物讓小朋友喂給兔子吃，讓幼兒去發現，兔子是不吃肉、不吃米的，兔子喜歡吃的是蘿卜、青菜、草。讓幼兒通過自己的探索，去發現真知。

四、以嘗試教學提高幼兒操作能力

在教育教學過程中，運用嘗試的原則，讓幼兒先試、先想、先做，既動手又動腦，這無疑鍛煉了幼兒的操作能力。如計算教學“學習二等分、四等分”，教師提供紙、橡皮泥、線段等多種材料，讓幼兒動手操作，嘗試等分。幼兒在嘗試過程中發現，長方形、正方形的紙角對角折可分為二份，邊對邊折紙也能分成二份，橡皮泥可壓成正方體平均分成四份，也可搓成圓柱再分相等的四段。課后，延伸到液體（水）怎么等分……通過操作實踐，幼兒學會了測量、等分，動手能力大大提高了，感性經驗也大大地豐富了，幼兒人人參與，教學效果明顯提高。

五、以嘗試教學啟發幼兒創新意識

在當前教育改革的新形勢下，從小培養幼兒勤于思考、勇于探索、敢于創新的品質是時代給教育提出的新任務、新要求。嘗試，這一教育思想的確立將為幼兒形成這些優良品質提供條件。嘗試教學，注重激發幼兒探索，啟發幼兒創造，拓展幼兒想像。如語言“講述活動”、“仿編詩歌”、“音樂欣賞”等教學活動可以讓幼兒舉一反三，模仿創造。如“仿編詩歌——泡泡”，孩子們說不完的詩句讓我們大人也為之感動。他們創編出一句句美好的詩句：“太陽是天空的泡泡”、“露珠是樹葉的泡泡”、“星星是黑夜的泡泡”、“汽車是馬路的泡泡”、“輪船是大海的泡泡”……孩子們展開想像的翅膀，把天真爛漫的想像融于自己的生活經驗之中，創編出一句句優美的詩句，這些詩句沁人心脾，富有極大的創造性?？梢?，解放思想，啟發幼兒嘗試、創造，幼小的心田將飽含著無窮無盡的潛力。

六、以嘗試教學增強幼兒成功體驗

嘗試教學理論的核心是以嘗試引導成功。邱老師總結數百例嘗試教學的例子，說：要盡量創設各種機會，讓差生嘗到成功的喜悅，這等于給差生注入一種“興奮劑”。嘗試教學強調有指導的嘗試，期望嘗試能成功，而不是讓學生瞎碰運氣，盲目嘗試。對于幼兒來說，他們更期望得到大人的鼓勵和贊賞，希望通過自己的努力，能達到成功的境地。因此，教師要根據兒童實際，了解幼兒的“最近發展區”，認真鉆研教材，精心設計有層次、有目標的嘗試活動，引導幼兒手腦并用，嘗試操作，從而獲得成功，嘗到甜頭，體驗快樂。如計算教學“特征分類活動”，教師提供多種類型特征的操作材料，設計不同層次的目標活動，第一層次要求能力差的幼兒按大小、顏色（或形狀）的一個特征分類，能力強的幼兒可嘗試按其中兩個特征分類。在嘗試成功的基礎上，適當增加干擾因素。第二層次活動要求能力差的幼兒嘗試按兩個特征分類，能力強的幼兒則可任意進行兩個特征或兩個以上特征的分類概括，并帶動能力差的幼兒投入活動，準確操作，這樣一次次活動，使幼兒在嘗試操作的過程中獲得成功的滿足和喜悅，進而形成新的學習動機和愿望，從而形成嘗試——成功——再嘗試的良性循環，達到強化嘗試行為效果的目的。

七、以嘗試教學滲透幼兒受挫意識

教學過程中貫徹凡事讓兒童“試一試”、“想一想”、“說一說”的做法，讓幼兒通過嘗試操作，獨自邁出蹣跚艱辛的一步或幾步，嘗到成功的喜悅，但同時，也伴隨著可能出現的挫折。在幼兒的成長過程中，適當滲透受挫意識，能磨練其意志，提高對環境的適應能力和心理承受能力，使幼兒懂得挫折與競爭相伴隨，要成功必須戰勝挫折，學會不怕困難，勇敢堅強。如開展體育活動“滾球過門”、“炸碉堡”等活動，讓幼兒嘗試練習，探討如何才能把球滾過去？怎樣才能投準？有的幼兒一次、二次、三次不成功，老師點撥其要領，試著再來，勝不驕，敗不餒，在挫折中磨練意志。再如，幼兒的自我服務能力，系鞋帶、扣紐扣、值日生等工作都應盡早嘗試。幼兒的嘗試活動的過程，也是幼兒與挫折作斗爭的過程。吃一塹、長一智，孩子們正是從這種探索嘗試中，掌握了知識的真諦，磨練了斗爭的意志，提高了經受挫折的心理素質。這正是人的現代化發展中不可缺少的重要一環。

綜上所述，通過對嘗試教學的運用與研究，我們深深感受到：嘗試帶來動力、嘗試注入活力、嘗試引導成功。嘗試教學能調動幼兒的主動性、積極性和創造性，能開啟幼兒心智，培養幼兒能力，為提高一代人素質打下基礎。