在高職教育中的高等數學教學的困境與對策研究

彭鵬

【摘要】高職學生的數學基礎普遍比較薄弱，只有根據他們的實際情況準確定位他們實際需求，通過豐富教學手段，促進學生積極參與教學活動，從而促進學生素質全面提高。

【關鍵詞】準確定位；教學手段；興趣

近年來，我國高等職業教育正在快速發展，辦學規模迅速擴大，辦學特色日趨明顯，已成為各地教育發展的重點和社會關注的焦點。隨著高等教育規模的不斷擴大，社會對人才要求也在不斷提高，高職院校的辦學水平面臨著巨大的挑戰。然而數學，作為一門重要的文化基礎課，一門必不可少的專業基礎課，作為一種工具被用到解決實際問題過程中，對后繼專業課程的學習起著基礎性作用，對學生的職業生涯起到十分重要的作用，其重要地位就不言而喻，但是目前的高職數學教育卻面臨著諸多問題，需要不斷地進行改革。

一、目前高職院校高等數學所面臨的幾個問題

（1）、隨著國家政策的對高職院校的重視，各高職院校辦學規模不斷在擴大，招生人數不斷增多，但是生源的質量卻是良莠不齊，整體的學生數學基礎不好，甚至有的從職中考入學生至從初中之后就沒有再學習數學，其數學基礎可想而知。另外一部分從通過高考進入高職院校的學生，在高中就學習過一些關于極限，導數等相關的知識，導致一部分同學在學習過程中對高等數學的知識不以為然，在學習高等數學的過程中積極性不高，導致在后期的學習過程中跟不上，以至于后面的學習成績不理想。

（2）、由于大多高職院校的學生都是三年制的，加上需要實習實訓除去半年，甚至一年的時間，所以學生真正在校學習的時間就只有兩年到兩年半時間。為了解決課時不夠的問題，很多學校采取了減少數學等基礎性學科的課時的辦法，從而數學這門課程得不到學校的重視，學生也會因此覺得數學對他們后繼課程的學習無用的錯覺，也導致了學生在學習數學這門課程的積極性不高的原因之一。

（3）、另外一個方面就是教學的內容與各專業的結合不夠緊密，很多高職院校的教材都只是本科院校高等數學的濃縮版，不能夠適應高職院校學生的實際情況，以及不能夠很好地契合高職院校學生的實際需求，不能體現高職院校高等數學教學的特色。只有準確定位高等數學的位置，才能夠做出正確有效的調整。

（4）、目前很多高職院校的數學教學依舊是“一支粉筆一堂課”的教學模式，老師一個人充當了整個課堂的主要角色，學生只是一個聽眾，交流甚少。這樣的課堂就導致了學生的問題不能夠及時表達出來，當然也不能夠及時解答。

（5）、考試的初衷是考察學生的分析問題解決問題的能力，在于考查整個學習過程，但是大多數學校目前的考試內容和考試形式更加強調了某一次考試的結果.甚至有的學生為了通過考試挑燈夜戰，突擊一下，更有甚者通過作弊的方式到達通過測試的目的，不能體現學生整個學習過程的考察。

二、針對目前高職院校高等數學教育的對策

（1）、針對高職院校學生的數學基礎普遍較差的現象，在高職教學的編寫上，就不能夠像本科生那樣對待，一定要具體問題具體分析，根據學生的實際水平，編寫適合學生現有水平的教材，盡量采用一些通俗易懂的方法，舉一些實際的例子，讓學生既能夠掌握知識，同時也避免學生因為高深的理論而枯燥乏味，以至于失去對高等數學學習的興趣和學好高等數學的信心。

（2）、準確定位高職學生的對數學的實際需求，給他們最急需，最實際的知識，重要能夠在專業課學習過程中能夠解決問題即可。因此，在高職院校的學生高等數學教學中，不要一味追求知識的深度，也不是要求學生掌握高難度的解題技巧，而是要讓學生掌握如何能夠實現自己目的的方法與手段。因此，我們可以利用計算機這個工具，在相應的章節后面或者例題后面，補充上利用計算機實現解題的程序，使得原本需要幾大篇的計算才能實現的問題，通過一條簡單的程序瞬間搞定的方法。

（3）、豐富課堂教學手段，讓課堂增彩。以前“一支粉筆一堂課”的教學模式，已經不能適應現代數學教學的需要，需要開拓更多更好的教學手段，來提高學生學習高等數學的興趣。比如傳統數學教學的局限性是，徒手畫的立體圖形很難示意出其圖形特性，而且靜態的圖形也往往需要花費大量的口舌才能說得清楚；大量的板書，使得上課時間過多用在板書上而不是花費在與學生的交流上，所起到的教學效果與時間不成比例；視聽刺激太單一，常常容易使學生產生厭煩情緒，往往使得教學效果不佳。多媒體教學手段不僅可以從數學對象的不同側面，如數值、圖形、公式等，更完美、更有效地突出數學對象的本質，對教師的教起到輔助作用，還可以更明確地突出計算過程的某個局部，特別是通過簡化繁雜的推演或計算，能更有效地突出數學思想與數學方法。因此，利用現代化教學手段不僅可以加大教學信息量，還可以給數學賦予更豐富、更生動的內容。具體來說多媒體教學的優點有：“板書”規范、直觀；圖形立體感強；課堂效率高、信息量大，從而達到多感官的刺激效果；且使得教師課堂勞動強度下降；便于教師間的相互交流學習。傳統的教學手段與多媒體教學手段的結合則可以集演示、講解、推演于一體，更重要的是可以更有效地集數學對象的三個側面（數值、圖形、公式）于一體，完整展示數學對象。傳統教學手段與現代化教學手段相互配合、相互補充，充分發揮各自所長，將使數學課教學達到更加完美的效果。[1]

（4）、加強教學互動，促進學生學習興趣。“興趣是最好的老師”，提高學生的學習興趣是學好高等數學的關鍵。例如，目前比較流行的任務驅動法，它是以時間情境和若干任務的感悟情境為教學內容，以學生為主體，提高學生的學習興趣。傳統的粉筆加黑板這樣的講授法的這種單向式傳輸的教學方法轉化為“雙向，多向”的互動教學方法。學生和老師的交流，學生與學生的交流，學生團體之間的交流，這都能過增強學生的學習興趣，激發學生的創新意識，使學生在學習的過程中獲得成功的體驗，進而轉化為學習的動力。讓學生在活動中學習，在教學活動中逐漸掌握所學的知識。

（5）、改革考試內容與方法，注重綜合素質的培養，在命題的過程中，要注重數學思想，淡化運算技巧，一些具有普遍意義的數學思想與方法要進行重點考察，同時還要結合實際問題，對學生的運用數學知識來分析問題，解決問題的能力進行考察。另外一方面，加強對平時的學習情況的考察。因為學習是一個長期的過程，應該把考察融入到整個學習的過程。加大平時成績所占的比例，比如，平時的作業完成情況，課堂上的學習積極性等等因素綜合起來考察，才能過更好體現學生的學習情況。而不是簡單的通過期末考試前的挑燈夜戰，突擊一下，更有甚者通過作弊的方式到達通過測試的目的。改革考試內容和考察方式都能夠很好的促進學習，形成良好的學習習慣，有助于學生綜合素質的提高。

總之，高等數學的學習對學生的后繼課程的學習以及數學思維的養成十分重要，只有不斷去探索真正適合學生的教學方法，從而不斷促進學生綜合素質的提高。

參考文獻：

[1]《運用數學軟件進行高等數學教學給高職帶來的活力》劉欣，程友元，[J].華章，2011，（27），pp.202