中澳職業教育平面設計專業課程設置比較研究

摘 要：就目前我國中職平面設計教育現狀來看，所存在的問題主要是人才培養與市場需求相差甚遠，檢驗中職學校辦學是否成功的標準就是學生的就業率，而就業率的高低與課程設置存在直接關系，應按照市場需要，科學設置專業課程。本文選取我校與皇家墨爾本理工大學TAFE學院平面設計四級證書（主要針對高中階段）課程設置為例進行探討，通過比較兩者之間課程設置差異，以便能夠吸取經驗促進我國中職平面設計教育的發展。

關鍵詞：中職平面設計教育；課程設置；校企合作

0 引言

澳大利亞的職業教育是面向全體的終身教育方式，TAFE機構提供高中階段（10～12年級）的為一級到四級證書，職業技術教育以實際從業技能為基礎。我國中等職業學校分為三類，筆者選取的為中等專業學校，學生畢業后課程成績合格即可頒發中職畢業證書。課程設置是職業技術院校辦學的核心，我國中職學校由于課程設置不合理，畢業生的職業技能不能滿足社會發展的需求，導致學生對口專業就業率低。

1 中澳職業教育平面設計專業課程設置比較

1.1 皇家墨爾本理工大學TAFE學院

課程設置分為核心必修課與選修課，學制為6個月，主要研究領域是： 批判性與創造性思維能力、職業健康安全、設計歷史與理論、媒體和繪圖技術、排版、二維設計和三維技術、數字圖像圖像技術、印刷技術、當代設計實踐與產業意識等。學生將發展設計技能與知識如：設計基礎，實踐結果，行業風格、繪畫、插圖設計、色彩學、歷史和設計理論，獲得有關設計行業的健康和安全知識，了解視頻藝術和多媒體制作與平面設計和排版的選修課程。學生一周4天上課時間，共20小時的課時，每周還需進行約10小時的額外學習與研究學習。學生日常學習大多在工作室學習，通過六個月的學習研究，學生在以工作室為基礎的環境中進行項目設計與市場調查，發展創造性思維能力，在自主學習與團隊合作學習中，掌握最新的設備與設計方案，參與各類設計競賽或者企業實踐項目，與設計行業相關的人員交流想法。

1.2 我校平面設計專業

我校學制為3年，平面設計課程分為文化課、專業課、第二課堂三大塊。從課程設置上我們可以看出，第一學年學校重視學生的文化素質水平，課程以文化課主，專業課程為鋪，符合中職學生身心發展規律。專業基礎課（素描、色彩）對學生進行藝術素養進行培養與造型能力訓練，有利于提高審美及創新能力，學生良好的美學基礎對軟件學習有著至關重要的作用。第二學期開始開設設計軟件課，Photoshop、Coreldraw為平面設計課程必須掌握的軟件，有利于學生了解平面設計專業的基礎軟件知識。第二學年，注重軟件應用能力的培養，學習多種設計軟件，如：Illustrator、Dreamweaver、3DMAX、Indesign等，增強了學生的軟件技能。第三學年中，減少軟件課程種類，把重心放到專業應用最多的軟件中來如Photoshop、Coreldraw、Illustrator，課程設置更加接近軟件綜合運用與專業實踐。第二學期為企業實習，為學生就業打下基礎。

2 中澳職業教育平面設計專業課程設置比較分析

2.1 中澳職業教育平面設計專業課程設置相同點

通過比較發現，兩所學校課程設置都以培養學生的就業技能及市場人才需要為主，注重學生設計能力的提高，通過基礎課的學習逐步深化到專業課的系統學習。課程都分為必修課與選修課，學生可根據興趣選擇選修課程。

2.2 中澳職業教育平面設計專業課程設置不同點

第一，課程種類不同。皇家墨爾本理工大學TAFE學院課程設置注重設計理論及創造性思維能力的培養，提升解決問題的能力，課程設置由批判性與創新思維能力的培養到理論知識的掌握，進而進入設計實踐學習，在工作室實踐中了解職業健康知識，通過各類設計項目實踐整合色彩理論與設計方法，最后完成創造性的畢業設計。選修課更加強調專業水平的提高，將平常的設計學習提升到研究層面，開發學生的創新能力及自主學習能力。我校開設的專業課程基本為軟件課程，培養的是學生的軟件運用能力，學生了解基本的軟件知識，但是不會活學活用，不能把學會的軟件工具綜合運用，只能接收教師講授的課程內容，切換到其他案例中又不知所以然。忽視開設設計理論課程如：美術鑒賞、廣告設計、圖形創意、設計史等，學生的創造性、審美水準得不到提高。

第二，學制及學習地點不同。皇家墨爾本理工大學TAFE學院四級證書的學制為6個月，以工作室教學，學生項目設計及創意都在工作室中完成，工作室安排專業基礎及實踐經驗豐富的技術員工為學生提供專業咨詢服務。我校教學主要以教室進行，缺少完備的硬件設施完成創意設計方案，課外很少參與設計學習，課堂與課外學習的脫節導致學生的專業水平普遍偏低。

第三，課程制定者不同。皇家墨爾本理工大學TAFE學院是行業全程參與課程設置，學校與企業共同研討制定辦學規范、課程設置、課時安排、評估方式等，直接參與學校管理，以行業需求的職業能力標準為主導，國家統一的證書制度為依據。我校課程設置以教育部的指導文件為主導，學校完全自主開設課程，缺乏嚴謹科學的市場調查及分析就業崗位的需求。

第四，校企合作深度不同。皇家墨爾本理工大學TAFE學院校企深度合作，擁有大量的行業合作伙伴如：德勤、企鵝圖書、澳大利亞平面設計協會等著名設計協會與大型企業公司。企業為學生提供實習場所，實習評估合格即可在實習公司就職。在專業實習中，學生掌握工作技能，獲得企業實踐經驗，樹立職業技能觀念，強調個人核心能力的養成，適應社會需要。企業為了培養優質員工都樂于將最先進的設備提供給學校，并派出有豐富經驗的技術工作人員對學生進行專業指導。我校有合作的企業實習單位，設有企業冠名班，不定期邀請企業代表對學生進行就業指導與培訓，舉行校企合作論壇，聘請企業高層管理人員或技術骨干擔任學校兼職教師。但是目前企業實習公司尚不穩定，這與學生的專業能力有莫大的關系，學生專業水平高，企業對學校的信任度自然就高，說到底還是學校的課程設置必須符合企業發展需要。

2.3 中澳職業教育平面設計專業課程設置綜合比較分析

如上所述，通過對兩所學校平面設計課程設置的比較，本人認為皇家墨爾本理工大學TAFE學院課程設置更加合理。我校主要存在以下不足：一是過于強調軟件技能的培養而忽視了審美能力與創新能力的提高。二是校企合作深度低，很多企業僅限于掛牌，沒有真正參與學校建設并關注學生發展。三是硬件、軟件設備的匱乏，學校沒有專門的設計工作室供學生使用，學生設計實踐嚴重不足。四是師資情況，雙師型教師偏少，企業兼職教師授課率低，缺少具有豐富經驗的教師全程給學生提供設計項目指導。

3 結語

澳大利亞先進的職業教育經驗，可以為我國的中職教育提供有價值的借鑒。其畢業生的高就業率與課程設置的合理性、校企合作的深度成紐帶關系，對學生職業生涯的影響是巨大的。所以，我國在進行中職課程設置時，必須符合學生身心發展規律及市場發展需要，科學嚴謹的確定人才培養和教學目標，既能滿足學生學習深造的需要，又能滿足現代社會對技能型人才的需求。

參考文獻：

[1] 潘魯生.設計藝術教育筆談[M].山東畫報出版社，2005：107-108.

作者簡介：劉甜甜（1989—），女，湖南邵陽人，設計學碩士，助教，研究方向：平面設計教育理論與實踐。