新媒體應用型人才實踐能力培養模式探究與創新

代詠梅

摘要：順應數字信息時代和移動互聯媒介融合的發展所需，新媒體人才培養類專業應運而生。面對社會對媒體人才新的需求，本文提出了實踐能力培養的必要性和培養理念與定位，從提高教師實踐教學能力、創新課堂教學方法、建立多元化實踐教學平臺幾方面對新媒體應用型人才實踐能力培養模式進行了探討。

關鍵詞：網絡與新媒體；實踐能力；培養模式

進入21世紀以來，互聯網、移動互聯網等新興媒體的發展日新月異，已成為影響整個社會經濟發展的關鍵行業，大大改變了媒介環境和傳播生態，推動著傳統媒體的數字化轉型，也給新聞傳播教育帶來了新的挑戰和發展機遇。順應數字信息時代和移動互聯媒介融合的發展所需，以培養具有學科交叉背景的應用型、復合型人才的新聞傳播類新專業——網絡與新媒體專業應運而生，體現出與時俱進的創新優勢和發展前景。

當前，提高新媒體應用型人才的實踐能力已成為適應社會經濟發展所需的人才結構和高等教育自身發展的需要。本文以重慶第二師范學院網絡與新媒體專業為例，就新媒體應用型人才實踐能力的培養模式進行探究，為應用型本科院校網絡與新媒體專業的實踐教學提供參考。

一、實踐能力培養概述

（一）實踐能力培養的必要性。網絡與新媒體是一門新興起的學科，該專業人才實踐能力的培養既是社會經濟發展所需，也是高等教育和專業自身發展的必然要求。

首先，從社會需求的角度看：互聯網對整個社會發展的影響需要大量具有較高實踐能力的網絡與新媒體專業人才。2015年1月14日，浙江日報報業集團和阿里巴巴聯合出資1500萬元，啟動“浙報·阿里大學生新媒體創新創業基金”，助力大學新聞與互聯網人才的培養，這也是國內傳媒集團和互聯網巨頭首次攜手。主要針對技術類、設計類，以及傳媒類專業學生，幫助他們增強在新媒體、新技術領域的創新思維和應用開發能力，以實現浙江在新型領域的人才培養和儲備。從中可以看出，高校傳媒專業教育所培養的人才已不能滿足企業的需求。以新媒體為核心的人才需要實踐能力較強的復合型、應用型人才。然而，面對實踐能力在新媒體應用型人才中的重要性，如何有針對性的培養社會所需要的網絡新媒體應用型人才的實踐能力是迫切需要解決的問題。

其次，從高等教育和專業自身發展的角度看：網絡與新媒體專業要取得長足的發展，網絡與新媒體專業必須發揮其實踐性強、應用型強的專業優勢。國家先后出臺《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020幼》、《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》 ，《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》 ，《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》等一系列文件，無不強調實踐育人，無不重視加強實踐能力培養。同時，教育部“關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見”提出要大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力，并把實踐教學作為本科教學工作水平評估的重要指標之一。順應時代環境的需要，我國高等教育正發生著深刻的變革，由精英教育的一元結構向大眾教育的多元結構發展，區別于培養理論研究性和技能型人才的應用型本科院校應運而生。因此，如何有效地提高大學生實踐能力是應用型院校人才培養的重要方向之一，同時也是高等教育自身發展的需要。

（二）培養理念與定位。應用型人才是相對于學術性人才而言的，實踐操作技能和動手能力、溝通能力和創新能力是應用型人才所應具備的基礎能力。因此，應用型人才培養的理念是“依據一定的社會職業需求，對學習者進行有針對性的知識傳授和技能培訓，使學習者具備勝任社會實踐的工作能力”。

網絡與新媒體專業知識快節奏的更新換代和實踐性強的特點以及社會對人才的需求，使得該專業人才培養時要做到“教、學、做”一體化，做到以“用”促學、邊學邊“用”。在傳授學生新媒體技術的同時也要傳授學生新媒體思維，在重視學生實踐能力培養的同時也要注重學生職業素養、自主學習能力和創新能力的培養，滿足全媒體時代對復合型人才的需求，為就業奠定基礎。要滿足這一要求，需要通過提高教師實踐教學能力、創新課堂教學方法、豐富實踐教學平臺等培養學生創新意識，提高實踐和綜合能力。

二、實踐能力培養模式探討

（一）提高教師實踐教學的能力。一直以來，普通高校的傳統教育模式大多數都是重理論、輕實踐，以培養學術型人才為主。隨著我國高等教育由精英化向大眾化階段的穩步發展，應用型本科人才培養已成為越來越多普通本科院校人才培養的目標選擇。而應用型人才與學術型人才的培養方式不同，應用型人才特別注重兩種能力的培養，即綜合能力和實踐能力。[5]面對這種轉變，教師也需要提高自己的實踐教學能力。

1. 更新教育觀念，提高教師對提升自身實踐能力的認同感。大多數教師受傳統教學思想的影響，對應用型人才培養目標的認同度并不高。甚至有些老師根本就不了解應用型人才的具體培養目標，導致教學方式與現有的人才培養模式矛盾，不能達到學校提出的人才培養目標要求。因此，應用型高校應對教師加強引導，組織教師學習討論學校的辦學理念與辦學定位以及人才培養方案，使教師更新傳統的教育思想和教育觀念，讓老師認識到應用型人才培養的重要性，提升教師對應用型人才的培養目標的認同感。同時，教師應該認識到培養應用型人才需要教師具備較強的實踐教學能力，增強自身發展的危機感和緊迫感，主動強化自己的實踐教學能力。

2. 借助校企合作，建立雙師型教師隊伍。對于知識更新換代快和實踐性強的網絡與新媒體專業，要使培養的人才與市場接軌，專業教師必須了解企業實際用人需求，掌握前沿應用技術，才可以培養出適應社會的網絡與新媒體應用型人才。專業教師如何才能更好地了解企業實際用人需求和提高自己的實踐教學能力是應用型院校值得重視的一個問題。

通過“走出去，請進來”建立雙師型教師隊伍。學校組織教師“走出去”到企業進行掛職鍛煉，了解企業的新技術、新設備以及新的人才需求。例如，教《攝像》的老師可以到影視、傳媒等公司掛職或者兼職，通過與行業優秀管理人員和技術人員的接觸、交流以及進行實際的拍攝操作，了解一個攝像人員在實際的工作中所需的知識和技能，并且高度的工作參與也提高了自己的實踐能力。通過對公司實際用人需求的了解，教師可根據崗位需求更新教學大綱或教學內容，培養社會需要的人才。同時，學校要將公司具有一定教學能力的高技能人才、行業專家 “請進來”作為學校的兼、專職老師，行業專家的授課形式大多數與企業實際工作緊密聯系，這樣學校教師也會耳濡目染，主動提高自己的實踐教學能力。

專業教師對企業的了解不是一次兩次就夠的，尤其是網絡與新媒體技術發展如此迅速，要使教師的知識跟上社會發展的步伐，教師或學校必須長期與企業建立合作關系，了解社會對新媒體人才的需求。

（二）創新課堂教學方法。知識來源于人類現實生活，是對實際具體事物及其發展規律的反映。學生實踐能力的培養需要教師引導其把未知的知識轉化為已有的知識，把舊的認知結構置換成新的。針對網絡與新媒體專業自身的特點，培養學生掌握新知識新技能的同時要更加注重學生自主學習能力的培養。因此，教師在實際教學中必須使用靈活多樣的教學方法，激發學生的學習興趣和培養學生的自主探究能力。

1. 創設探究式的教學活動。探究性教學方法不僅使學生很好的理解與掌握知識技能，更有利于創新思維與創新能力的形成與發展和創新人才的培養。整個教學過程充分體現學生的主體地位和老師的主導地位。因此，探究性教學模式中教師必須充分了解學習者原有的知識結構，明確學習內容和學習者要達到的目標，在教學過程中創設一種符合教學內容要求的學習環境，學生在這種環境中可以通過實驗、獨立探究、合作學習等方式來展開他們的學習。比如在《攝像》課程中，要學習運動鏡頭中的“搖鏡頭”這個知識點時，進行如下教學環節設計：

創設情景：教師根據教學內容和教學目標，即掌握“搖鏡頭的拍攝方法和應用技巧”創設教學情景，引導學生進入目標知識點的學習；

啟發思考：教師提出一些與教學內容相關，并且具有啟發性和能引起學生深入思考的問題，讓學生帶著這些問題進行探究性學習；

合作探究：學生以小組為單位進行討論、探究，并自導自演，根據設計的情景拍攝相應的鏡頭。探究性教學模式強調學生的自主學習、自主探究以及合作學習，老師在學習過程中起引導和支持作用。因此，在這一環節中處理好老師和學生的關系尤為重要。

協作交流：在自主探究的基礎上各組之間進行拍攝方法和拍攝技巧的交流，展示成果。此過程中，老師起到組織、引導和協調的作用。

總結：教師引導學生對學習成果進行總結歸納，并通過對成果的點評，對當前知識點進行深化、遷移與提高。

2. 模塊化教學法與項目式教學法的結合應用。項目教學法是一種教學模式，也稱為“基于項目活動的研究性學習”，融合了以建構主義學習理論和多元智能理論為代表的現代教育思想和理念，以項目為主線、教師為主導、學生為主體的一種學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。模塊化教學法是在汲取模塊化思想方法的基礎上，根據教學培養目標，突破學科體系，將各學科課程內容分解成一個個教學模塊，實現教學內容的更新和調整。目前，兩種教學法在實踐教學中已成為一種盛行的教學模式。通過模塊的合理組合，項目的正確選擇，便于形成一定職業崗位所需人才的合理知識和能力結構。

網絡與新媒體專業中，部分課程的實踐性較強，比如《攝影攝像》、《非線性編輯》等課程。在這些課程中，模塊化教學法和項目教學法的結合使用有利于學生創新和實踐能力的培養，也是適應全媒體時代的重要教學方法。在實際教學過程中，首先根據培養目標分析該學科所涉及到的工作內容，并分析工作工程；其次，根據實際工作需要，突破學科體系，重新構建教學內容，確定知識和技能模塊；最后，為了使學生較好地掌握每一個教學模塊，在教學過程中，對各個模塊實施項目教學法。項目教學過程中，需要注意這幾個方面：項目的選擇具有針對性，最好是真實的、有實踐價值的項目；項目的操作具有可行性，操作所用到的知識和技能能夠涵蓋所學模塊的各個知識點；項目的實施過程中，老師起主導作用，學生是主體，重視學生的參與過程，提高學生解決實際問題的綜合能力。

（三）建立多元化實踐教學平臺。培養具有較強創新思維和實踐動手能力的網絡與新媒體人才是當今社會的需求。但對于高校來說，單一的課堂教學是無法實現的。這就需要在教學過程中搭建多維度實踐教學基地，為學生提供豐富的實踐教學平臺，以培養學生的知識應用能力、創新能力和綜合能力，提高教學效果。

1. 建設新媒體教學平臺。建設與課程相關的新媒體教學平臺，如課程qq群、課程微博、課程微信，充分利用各種新媒體形式創新課堂教學手段，強化課堂教學效果，同時培養學生新媒體的使用習慣，積累新媒體使用經驗，提升全媒體實踐能力。[11]例如，在《攝影》課程教學中，學生可以將拍攝的照片的進行編輯后發布到課程微信公眾平臺，并配以文字說明。這樣，學生的實踐成果得到了關注，訓練了網絡編輯的能力，培養了使用新媒體的習慣，增強了學習的積極性。

2. 創立新媒體人才所需的工作室。工作室教學模式突破傳統課堂教學的封閉性，在專業教師的指導下，學生對所學知識的應用進行自由的探索，具有開放性，是一種適合新媒體人才的實踐能力培養的新型教育模式。因此，在網絡與新媒體專業教學過程中，創立相關的工作室，如內容生產類的工作室——攝影攝像工作室，為學生搭建媒體實踐平臺。

在工作室中，學生首先參與工作室老師制定的仿真實訓項目提高基礎知識應用能力和基本操作技能，為后面引進社會真實項目奠定基礎。

其次，可參與工作室承接的社會真實項目。在真實項目的完成過程中，需要團隊協作，與客戶溝通，成果要滿足客戶的要求。在這一過程中，學生拓展了思路，開闊了眼界，提高了專業能力，培養了團隊協作能力。同時，接受了客戶和社會的檢驗，為以后的就業奠定基礎。

3. 加強校外實習基地建設。通過與新媒體公司進行校企合作，為學生提供實踐平臺，讓學生參與企業項目中，并由企業對學生進行考評。學校可通過企業的反饋與需要，結合市場導向，有針對性地培養人才，注重學生實踐技能，保持與市場需求接軌。同時，校企合作模式使得學校與企業某些信息、資源共享，讓學校和企業的場地、設備、技術實現優勢互補，節約了教育與企業成本，是一種“雙贏”模式。

4. 參加創新創業大賽。參加創新創業大賽。就業形勢不斷嚴峻的今天，企業對于人才的需求逐步轉向具有綜合能力的應用型人才。而大多數學生受應試教育的影響，缺乏創新思維和能力，普遍具有“考試能力佳、應用能力差”的弊端。創新創業大賽對大學生創新和實踐能力的培養具有現實意義，培養的人才符合企業綜合性用人需求。[12]李克強總理對首屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽作出重要批示強調——把創新創業教育融入人才培養，切實增強學生的創業意識、創新精神和創造能力，厚植大眾創業、萬眾創新土壤。

三、總結

在高度發達的互聯網時代，不斷變化的信息技術大大改變了媒介環境和傳播生態，推動著新媒體日臻完善，而社會對媒體人才的需求也發生著變化，這就需要高校對新媒體人才的培養與時俱進，關注人才市場的變化和需求。新媒體應用型人才實踐能力的提升已成為應用型本科院校培養新媒體人才的重要目標之一。

基金項目：本文為“重慶第二師范學院校級教改項目 ：移動互聯網背景下的新媒體傳播人才培養模式創新（項目編號：JG2015212）”研究成果。

參考文獻：

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（工作單位：重慶第二師范學院）