新媒體新聞課程教學中的思考：內容與路徑

趙卓倫

摘要：新媒體是近兩年高等院校新聞學專業教學的熱點領域，各個院校都紛紛開設了相關內容的課程，以適應媒介的快速發展。然而，與針對傳統媒介而開設的課程不同的是，涉及新媒體內容的新聞課程因其超強的實踐性、快速變動性和越來越廣泛的包容性為傳統教學帶來諸多了問題，對此，本文試圖提出一些建設性的思考。

關鍵詞：新媒體；新聞；教學；問題

新媒體新聞課程教學應新媒體出現而生，且伴隨著新媒體發展而內容不斷豐富、手段日趨多樣，然而，這種發展和變化也給當前高等院校的新聞學教育帶來反思。

一、新媒體課程的內容邊界

（一）課程內容存在爭議。目前開設新媒體課程的新聞院系有很多，絕大多數新聞專業都開設了《新媒體概論》（《新媒體導論》《新媒體引論》）等全面概述新媒體新聞發展狀況的課程，但在教學內容上卻存在很大差異。比如有的院校的該課程是在原來的《網絡新聞學》基礎上發展而來的，內容以傳統的網絡媒體（PC端）為主，有的院校則以智能手機媒體形態為主要講授對象，有的則講授更為前沿的無人機、VR等技術……究其原因，是新媒體本身概念的不確定性。

關于“新媒體”的定義，專家和學者們一直爭議很大，問題的焦點就在于“新”字的范圍上。從1967年美國哥倫比亞廣播電視網技術研究所所長P·戈爾德馬克（P.Goldmark）首次提出“新媒體”（New Media）一詞開始，“新媒體”一詞的外延和內涵就在不斷改變著。目前，新聞教學者對新媒體的認知普遍定位在網絡媒體（第四媒體）及其之后的媒體形態上，這與公眾一般認可的新媒體是與他們息息相關的手機及其各種應用有著很大差別，而在那些站在媒介技術前沿的IT業界人士看來，新媒體則應是完全摒棄了傳統的PC端網絡媒體的全新的媒介形態。

筆者認為，人類存在于一定的時間和空間內，媒介亦如此。哲學上，空間和時間的依存關系表達著事物的演化秩序。“時間”表達事物的生滅排列，其內涵是無盡永前，其中“無盡”指時間沒有起始和終結，“永前”指時間的增量總是正數。“空間”表達事物的生滅范圍，其內涵是無界永在，其中“無界”指空間里任一點都居中，“永在”指空間永現于當前時刻。信息傳播方式決定了人類文化形態和人類社會生活方式、社會結構；人類文化形態和生活方式、社會結構方式的演變則體現了人類社會的發展與演變。從口語時代到印刷時代，再到電子媒體和今天的互聯網時代，都是如此。而“新媒體設備、互聯網和個體自組織將會引領社會進入下一個時代。改造社會的主導力量不再是資源、生產資料和科層化組織，而是信息的生產和傳播及其塑造的組織形態。”所以，在此種情況下，我們沒有必要對新媒體下一個確切且邊界清晰的定義，而只能從特征上的范圍進行表述：第一，以數字技術和網絡技術和移動通訊技術為基礎。第二，能夠同時滿足公眾或用戶信息需求和傳播欲望。第三，強調體驗和互動，內容生產日趨分散化和個性化。但是，為了教學研究的需要，我們必須要從穩固理論和構建體系的角度出發，系統而完善地為學生介紹新媒體的發展演化過程，從這個意義上，網絡的誕生以后的媒介形態都應該納入講授范圍。若有的院所認為內容過于陳舊，可以加開新媒體前沿之類的選修內容。

（二）講述范圍不一而足。新媒體是一個大而泛之的概念。如果說傳統的三大媒體只是供人們日常選擇甚至消遣的生活形態，那么新媒體則是深度融入現代社會生活方式的載體。如今，人們利用新媒體和網絡從事各種活動，大到國家信息安全，小到日常瑣事的處理，離開了智能設備和網絡，人們將會極大程度地陷入盲目和恐慌之中。所以，新媒體的內容，涉及到政治、經濟、文化、社會等諸多方面，而由此衍生的交叉學科則更為多樣，甚至超越了傳統新聞學。比如，新媒體技術、新媒體應用、新媒體營銷、新媒體文化、新媒體管理、新媒體史論、新媒體出版、新媒體采訪、新媒體寫作、新媒體法律法規……鑒于新媒體的快速發展，2012年，教育部開始組織“網絡與新媒體”專業的申報工作，2013年首次批復28所高校招生。對于網絡與新媒體專業的課程設置，雖然因學校不同而略有差異，但總體都圍繞新聞傳播和計算機網絡技術而展開，這對于培養適應社會化需求的新媒體人才大有裨益。但是，目前我國一級學科“新聞傳播學”下設的新聞學、傳播學、廣播電視學、廣告學、編輯出版學五個二級學科中，并沒有單獨的“網絡與新媒體”，很多院校也并沒有開設“網絡與新媒體”方向，而現實要求又促使他們開設很多新媒體相關課程，課時總量又不能過高，這便產生了一定程度的問題偏差，典型表現就是很多院所不知道開設哪個領域的新媒體課程更為妥當。

針對這種情況，筆者認為，各個院校應當在制定培養方案時根據自身情況盡力而為。除了應當有全面介紹新媒體的《新媒體概論》之外，還應加入根據情況加入相關內容：一是充分考慮學校的辦學特色和師資條件，比如外語類院校可加入網絡雙語編譯，理工類或綜合類院校可以多開設各種計算機語言的課程等；二是充分考慮新聞傳播下設各個專業特色，比如廣告學專業可開設新媒體廣告或新媒體營銷之類的課程，編輯出版學可加入數字網絡出版的內容。

二、新媒體課程的教學路徑

（一）新媒體教學具有超越以往課程的超強實踐性。這是由新聞學的強實踐性和新媒體的高更新換代速率決定的。目前，我國新媒體課程教學現實中面臨的一個現實問題是，學生在校期間學過的很多內容（包括當時的前沿性內容）還沒有運用到工作中就已經遭到淘汰，學生不得不在工作實踐中從零開始。這是一個現實的悖論——新媒體專業需要培養具有強實踐能力的人才，需要開設很多實踐性強的課程，但又無法適應強實踐性領域在現實中的快速更迭。學生疲于應對一個又一個嶄新的技術與應用，既有的少量的新聞學理論也不能迅速轉化為新媒體時代新聞傳播的現實需求。

面對此種形勢，各個新聞院系紛紛做出改革，典型的做法就是加大學生的實踐力度，包括引智庫進課堂、引進最新媒體編輯系統、加強實踐基地建設等。以首都體育學院為例，自開設新媒體課程以來，管理與傳播學院已經與人民網、搜狐體育等多家媒體進行了學生實踐的深度合作，并積極實踐在課堂上引入業界人士，包括網易APP的業務主編、北大方正飛騰飛翔軟件編輯等，事實證明課堂互動效果良好。即便如此，我們仍然認為，這還遠不能滿足新媒體課程的實踐要求。

筆者認為，為培養出具有強實踐性和動手能力的學生，需要各個新聞院所加強如下努力：第一，繼續鞏固和加深現有新聞學理論體系學習，而不是以最新技術和應用為學習主體。學為本，術為標，單純掌握技術而不具備深厚理論基礎的人員在工作中往往顯得后勁不足。無論媒體怎樣變化，新聞學的根基不會發生改變。夯實基礎，才能以不變應萬變。第二，加大與國際接軌的力度，加強與國外新媒體研究發達和發展迅速的國家的交流與合作。包括加大師資培訓力度，多方開展對外合作交流等，防止在新媒體教育的起點上就滯后于世界先進水平。第三，繼續加大實驗室和實驗基地建設力度。對于有能力開設網絡和新媒體專業的學校和地區，加大資金項目的支持力度，重點培養高層次新媒體研究型人才和全面掌握新媒體技術與新聞傳播能力的復合型人才；對于資源設施相對落后地區，也要研究并制定相應的配套制度，盡可能與當地新媒體產業資源相結合，給學生創造實習實踐機會。

（二）新媒體課程性質對傳統人才培養模式提出挑戰。在我國傳統的教學方式中，“高等院校一直存在‘重理論、輕實踐、‘重課堂、輕課外的傾向，造成了學生一定程度上的‘知‘行分離，缺少一個系統性、理論性更強的科研實踐過程。”當前，我國新媒體新聞教育基本依托于高等學院新聞學教育的體制，人才培養模式也沿襲著傳統，即便更加重視實踐能力，也沒有脫離傳統課堂。在新媒體時代，智能設備和無線網絡無處不在，學生獲取知識的途徑愈便捷，教師在課堂上對學生知識的灌輸愈顯得無力。雖然各個學校對學生課堂上接觸手機的行為都有相應的規范與紀律，但作為一門專門研究和講授新媒體的課程，不能以相應的對策解決學生沉迷于手機而脫離課堂學習的問題，則顯得尤為尷尬。

為此，筆者認為，分階段、有步驟、有次序地進行新媒體新聞人才培養模式的改革勢在必行。第一步，引進專業人士進入課堂，參與到教學實踐當中，目的在于防止教學與實踐脫鉤。這種手段在很多新聞院系當中已經開始踐行，但是受到地域、經濟發展等條件的限制，新媒體產業發達的地區才能做得更好。第二步，鼓勵學生走出課堂，利用課余時間參與各種新媒體競賽和實踐，比如首都體育學院鼓勵和組織學生參與的中國大學生新媒體創意大賽，就是一個很好地鍛煉契機，讓學生在競賽中學習和成長。第三步，嘗試小班授課和翻轉課堂，充分調動學生學習的積極性，讓他們在思考中進步，而不是簡單地學會知識。比如首都體育學院開設的新媒體營銷選修課程已經進行了翻轉課堂的初步嘗試，學生在自我學習的過程中開闊了眼界，也使教師更能把握學生的思想脈絡，從而不斷調整教學思路。第四步，在有條件的地區開展“3+1”、“2+2”教學模式。即“3年課堂學習+1年課堂外學習”，甚至“2年課堂學習+2年課堂外學習”，這里的課堂外學習不是放任學生自由實習，而是形成有組織的、能夠進行測評的實踐考核系統，與理論教學同樣記入學分。第五步，創立“創學模式”（創造+學習），鼓勵學生在校期間自主創業，小到一個微信公眾號的傳播，大到一家自媒體甚至網站的運營，如果成效顯著，可以適度放低理論課要求。

參考文獻：

1.參見百度百科“時空”詞條.

2.胡泳，王俊秀，段永朝.后工業時代：意義互聯網的興起[J].文化縱橫，2014（01）.

3.2014年度普通高等學校本科專業備案或審批結果.中華人民共和國教育部.2015-03-13.

4.楊明娜，宋君.新媒體環境下新聞教學改革的困惑[J].當代傳播，2011（06）.

（作者：首都體育學院管理與傳播學院新聞教研室副教授、博士）