教育，是對幸福的追求——訪岳陽市洞氮小學校長李明英

本刊記者　黃　　李統興　賴斯捷

教育，是對幸福的追求——訪岳陽市洞氮小學校長李明英

李明英：岳陽市洞氮小學校長，中學高級教師，湖南省特級教師。

2012年，央視的一句“你幸福嗎”，簡單得讓人生笑，復雜得戳中無數人的內心。

李明英仍清晰地記得，火車上，一位婦女坐在過道，疲憊的臉龐在愣了幾秒鐘后微微一笑：“我很幸福。”鏡頭里，這位婦女正在返鄉的路上，身旁是帶給家人的大大小小的包裹。

記得，是因為對此深有感觸。一如在校長崗位17年，無論有多忙碌，李明英依然會履行好家庭職責，讓家中溫馨彌漫。

在她看來，幸福不是索取，而是奉獻；而奉獻也并非“蠟炬成灰淚始干”，而是用自身的正能量去感染他人。

2010年，“幸福教育”在洞氮小學生根發芽。6年來，枝丫逐步茂密。在這里，我們看到了一位管理者變著招兒不斷帶來的“小確幸”，更看到了這背后師生共同成長的實實在在的幸福感。

“滿足成長階段所真正需要的，便是學生的‘幸福’；關心工作且更關心他們的生活，便是教師的‘幸福’。”李明英說。

教育是良心的事業

記者：您從事教育行業32年，走上校長崗位17年，可以說是一位資深教育人。對此，您有何感想？請談談您的心路歷程。

李明英：1984年，我從師范畢業便進入了教育行業。可能和別人有所不同的是，這么多年來，我一直在一所學校從教。因此，可以說，洞氮小學和我的教育事業是緊密相連的。當然，中間也有些小插曲，比如2011年，我離開學校去了教育局。但是，3年后，我再次回到了洞氮小學。這樣的插曲讓我更加確定，學校才是我的價值和幸福所在。其實，在2010年，我便提出了“享受教育的幸福”為洞氮小學的辦學理念。在經歷疑慮、嘗試、確定后，我更加明晰了“幸福”二字對人特別是教育人的真正含義。幸福是奉獻、是給予、是給別人帶去快樂，這是一種源自內心的體驗和情感，而教育的本質不正是這樣嗎？教育是良心的事業，作為學校的管理者，理應以提升師生幸福感為己任。

記者：毋庸置疑，幸福是我們每一個人的熱切追求，但是，對于幸福的理解，卻仁者見仁、智者見智。作為教育管理者，您如何看待？

李明英：幸福不是那么復雜的事。在《論語》開篇中，就有“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”之語。這三句關聯不大，卻給我們描繪了一幅美妙的人生圖景，這其實就是孔子的幸福觀。幸福是一種體驗，是一種對于人生的態度。而這樣的態度從何而來？從人生的歷練中來、從師者的引導中來。教育，就該發揮這樣積極的引導作用。孔子在與子路、曾皙、冉有、公西華四弟子“言志”時，對于曾皙所描繪的“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸”的場景大加贊賞，不也就是一種對于人生態度的表露和引導嗎？我一直認為，這才是真正的教育者所應該做的。

教育從根本意義上來說，就是以人為本，關注人的幸福，培養人感受幸福、創造幸福、享受幸福的能力。作為教育管理者，如何從自身做起，潛移默化地感染教師，進而讓教師的幸福傳遞給孩子、引導好孩子，就是職責所在。

記者：要讓教師的幸福傳遞給孩子、引導好孩子，首要的，便是教師要有幸福感。其實，如何真正提升教師的幸福感，一直以來都是教育中的熱門議題。這涉及到當下的職業倦怠，更涉及到教師真正的內心體驗。

李明英：是的。不得不說，我們現在的教師很辛苦。但是，我依然認為，教育本就是辛苦的職業，這不僅是指其工作本身，更指其所擔負的對于生命成長的責任。而我們之所以認為教師的職業倦怠是難題，原因是沒有找到教育的本質。試問，日復一日、年復一年的重復勞動，哪一個人、哪一個行業不會倦怠呢？猶記得，2004年，當我第一次以一位學習者的身份到著名的史家胡同小學時，我為校長卓立的辦學思想和辦學能力所傾倒。而多年后，當我再一次故地重訪，卻隱約感覺到了卓立的疲累。而這些也會體現在學校的各個方面。作為一名從事教育行業32年的人，職業倦怠于我當然也不會例外。對此，我也會經常問自己：我疲憊了嗎？我該做些什么？

現在，有一個很流行的詞叫“小確幸”，即小小的、確定的幸福。我覺得放在我們教育人身上正好。我會經常給自己一些小刺激，比如外出學習，比如接受一個新鮮的事物，比如給一頓飯增添一點情調……無疑，這些刺激于我來說收效甚好。教師是需要校長去引導的。因此，我會思考，在現有環境和條件下，如何讓老師們有看得到的幸福？——“小確幸”是完全可以做到的。之前，學校的二十幾名教師沒有地方吃中餐，只能自己早上帶好午飯。我想，這是可以解決的問題啊！于是，我們看中一個儲物室，把它騰出來改造成了一個小食堂，還專門請了廚師為老師們做飯。雖然是一個小小的改變，但這卻是能讓他們看得到的幸福。學校的青年教師平時都比較忙碌，因此，像五四青年節等活動我都會放手讓他們自己去策劃。比如今年，青年教師們就自己策劃了一場“恰同學少年”的主題活動。當看到他們穿著民國時的學生服、臉上洋溢著青春的笑容時，我感覺自己又多增添了一份幸福……我想，作為校長，不停地變著招兒給老師們的生活和工作增添一些潤滑劑是必要的，也是必需的。于此，小小的幸福感也會在老師們心中慢慢積累。

做一個幸福的人

記者：教育，始終是“培養什么樣的人”和“怎么培養”的問題。從“幸福文化”角度出發，教育所培養的，就應是一個幸福的人。對孩子來說，一個幸福的人該是怎樣的人？對學校教育來說，培養一個幸福的人，關鍵又是什么呢？

李明英：《弟子規》開篇語：“首孝悌，次謹信，泛愛眾，而親仁，有余力，則學文。”就是說，一個人首先要做到孝順父母、友愛兄弟，要誠信友善、與他人和諧相處。此外，如果還有多余的時間和精力，就應該好好學習“六藝”及其他知識，并從中收獲快樂。這其實就是在告訴我們，對于孩子來說，“一個幸福的人”應有兩層含義：一是能感受到成長的快樂和幸福；二是能懂得幸福是奉獻和給予。一個是獲得，一個是付出，二者并不矛盾。

兒童有成長的需求，若這樣的需求都不能被滿足，何談幸福？另外，兒童又是社會中人，從整個人生長河來看，他又必須知道，幸福是一種奉獻和給予的體驗。無論是成長的快樂，抑或是懂得奉獻和給予，學校教育都對此負有職責。而如何給孩子成長的快樂？如何讓孩子在潛移默化中形成奉獻的品質呢？——閱讀可以實現。閱讀是一種最好的教育方式，書本可以培養兒童仁義敦厚和高尚的人格，可以點燃兒童未來創新思維的火花，可以奠定一生高遠智慧和優秀人格的基礎。“書中自有黃金屋”“書中自有顏如玉”，閱讀濃郁的書香氛圍、良好的閱讀習慣，無疑是我們師長送給孩子們的一件終身受用的、幸福的禮物。

記者：最是書香能致遠。的確，閱讀，是能指向師生一輩子幸福的。在學校門口，我們一眼就能看到“一起來讀書吧”幾個大字。這無疑是在告訴我們，書香建設在洞氮小學的重要地位。

李明英：2014年，當我從教育局回到學校時，我就在想：離開兩年半的時間，我該如何快速與師生建立起聯系呢？我想到了課題。于是，當時，無論是教師個人還是年級組，都可以申請課題。二十多個課題就這樣應運而生。我把這些課題歸于四個大的主要方面：一是好書伴成長；二是高效課堂建設；三是特色體育；四是教師激情的打造。我認為，這些都是朝向人的一輩子的幸福的。好書伴成長，即為書香學校的建設。

如今，學校的圖書室現有藏書2萬冊；開辟了校園新書推薦專欄，由大隊部具體負責組織各班進行推薦；我們還在校園內設置流動的閱覽點，讓校園成為一個大的閱覽室，學生隨時隨地可進入閱讀；校園網站上開辟了讀書天地，師生們可以于此交流讀書心得，分享讀書心得。在書香班級建設中，我們要求各班均要設立圖書角。圖書角圖書要有一定數量，一般我們會發動師生每人為圖書角捐獻一本有質量的圖書統一存放。學校為每班配置簡易書柜，書柜會組織專人保管，每班會確定1～2名圖書管理員，會制定靈活、開放、便捷的借閱方式。當然，最重要的是閱讀課的設置。學校為全體學生每周設置了一節讀書指導課，由教務處統一編入學校正常課表，由語文老師具體實施；同時，每班每周也會安排一個下午的課外活動時間（兩節課后）來進行課外閱讀。而每到11月，學校會由大隊部分年級定期組織閱讀競賽系列活動。低年級以數量為標準，開展背誦競賽、繪本交流賽；高年級以背誦、解讀、吟唱為標準，開展個人或班級閱讀寫作競賽、讀書辯論賽。等等。

總之，在書香校園的建設中，我們以“享書香”為“幸福”這一目標定格，讓自主閱讀、集體背誦、典型推介、成果展示等活動在校園里扎下了根。

記者：課堂是孩子學習的主陣地。因此，要讓孩子享受成長的幸福，如何遵循教育的規律、找到孩子的真正需求點，應是課堂教學的重中之重。

李明英：人們常說，“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”。但是，學習真的是“苦”的嗎？要讓孩子享受教育的幸福，這就注定了我們的課堂必須是孩子真正需求的快樂的課堂。教師要在聆聽中感受學生的心跳，學生要在聆聽中分享教師的情感。因此，我們針對每個年齡階段孩子的不同特點，設立了不同的課堂模式，如“強化學生常規訓練，贏得孩子終生幸福”的一年級課堂常規訓練課程模式；二、三年級課堂進行合作學習小組建設；四至六年級進行“自主、合作、探究”的課堂教學模式的探究。

比如，在一年級的課堂常規訓練中，我們明確了學生幼小銜接的難點和迫切想成為一名真正的小學生的需求點，將每一項事務的具體做法都做到極為細致。例如進出教室、上下樓等不要擁擠，請老師先走，同學之間要互讓；下課鈴響后，教師宣布下課，學生必須再次起立，向老師致謝，等老師還禮后，學生才可離開座位；放學時，迅速理好書包，有次序地走出教室離校，做到不慌張、不擁擠、不打鬧等學校規范。當然，還有需要別人幫助時要說“請”，得到別人幫助后要“謝謝”，不小心碰撞別人要道歉說“對不起”，別人碰著你向你表示歉意時要說“沒關系”等社會規范。

培根說：“習慣是一種頑強而巨大的力量，他可以主宰人生。”好習慣會讓你享受它終生的利息，讓人立于不敗之地；壞習慣會成為你無法償清的債務，會讓人從成功的寶座上跌下來。因此，在一年級，我們的教師齊心協力強化學生的常規訓練，這本就是為孩子的終身幸福在奠基。

記者：如今，洞氮小學的幸福文化已然走向了一個新的發展階段。對于未來，您又有何展望和期待呢？

李明英：我記得德國哲學家費爾巴哈說過，“一切的追求，至少一切健全的追求，都是對于幸福的追求”。這句經典語錄應該可以為學校的發展定位。

據此，在未來，學校仍然會以“幸福”二字為根本，以教育整體改革與發展為原則，以學生幸福成長為目標，以幸福文化為載體，著眼國際化教育視野，鍛造幸福教育文化軟實力，并讓這種軟實力成為師生自主學習、快樂生活、和諧相處、努力進取的不竭動力和源泉，從而讓管理團隊充滿熱情，讓教育團隊充滿活力，讓學習團隊充滿生機。

我們第一個三年規劃以“享受教育的幸福”為理念，以“幸福閱讀”為主線，力圖讓幸福文化在校園扎根。今后，我們要以此為起點，以三年規劃為目標，讓幸福文化在校園進一步枝繁葉茂。