理科生人文素養現狀調研與分析
——以蘭州大學為例

徐焱煬,邢 玥,陳思睿

(1.蘭州大學口腔醫學院，甘肅 蘭州 730000；2.蘭州一中，甘肅 蘭州 730000；3.蘭州七中，甘肅 蘭州 730000）

理科生人文素養現狀調研與分析
——以蘭州大學為例

徐焱煬1,邢 玥2,陳思睿3

(1.蘭州大學口腔醫學院，甘肅 蘭州 730000；2.蘭州一中，甘肅 蘭州 730000；3.蘭州七中，甘肅 蘭州 730000）

人文素養是理科生必備的基本素質，甚至超越知識、能力成為制約其成長和成才的關鍵因素。通過問卷調研發現理科生普遍認為人文素養在理解和認知、人際交往、未來發展中作用巨大，但絕大部分理科生并沒有形成自覺自行提升人文素養的習慣。因此需要通過打破傳統理科生培養理念，強化人文素養培養的重要意義；調整課程體系，創新授課模式；發揮網絡優勢，創建人文素養提升的網絡平臺；開展人文素養提升系列活動等多種形式和多重力量構建人文素養提升的常態模式。

理科生；人文素養；提升；調查

人文素養包含人文知識、人文精神兩部分內容，是人文科學的研究能力、知識水平，和人文科學體現出來的以人為對象、以人為中心的精神，人的內在品質[1]。人文素養不僅涵蓋歷史、哲學、文學、藝術等人文學科知識，同時也體現了人類對尊嚴、價值、命運的不斷追求。

人文素養對于大學生的成長與成才至關重要，它甚至超越知識、能力成為制約大學生發展的重要因素。現有大學生的培養模式以服務社會經濟發展，培養滿足用人單位需求的專業型“高、精、尖”人才為目標，強化專業知識的學習。在課程設計中也多以相關專業課程為核心，注重技能的訓練，忽略了人文課程和人文方法的講授。理科生的教育環境更加傾向于此，受到的人文熏陶相對較少，基于此種原因本文著眼于理科生的人文素養的現狀，開展相關調研與分析。

1 調查對象和方法

1.1 調查對象

調查對象為蘭州大學2016年5月在讀的13個理科學院本科生。從中隨機選取260名學生進行調研，其中男生162人，女生98人；一年級至四年級的各年級樣本人數均為65人；13個理科學院的調研人數均為20人。

1.2 調查方法

2016年5月至6月對選取的調查對象開展“理科生人文素養調查問卷”，包含人文素養提升的必要性、重視程度、方式和實際效果以及學生對自身具有人文素養的滿意程度等內容。發放問卷260份，回收問卷251份，其中有效問卷244份，回收率在97.21%。

2 結果

2.1 人文素養必要性和重視程度的調查

針對提升人文素養的必要性調研中，有70.49%的理科生認為非常有必要，22.95%的理科生認為較有必要，4.92%的理科生認為基本有必要，1.64%的理科生認為沒有必要。對必要性的認識，隨著年級的增加必要性認知度也成逐漸上升的趨勢，四年級的認為非常有必要的比例明顯高于前三個年級，四年級中有77.78%的理科生認為非常有必要，一年級中有60.29%的理科生認為非常有必要。不難發現隨著理科生社會化程度的提升，他們對人文素養的作用和重要性體會更加明顯。人文素養不僅體現在言談舉止和為人處世，也會直接深植于人的思想，影響其對事物的看法和理解。

對提升人文素養的重視程度的調查發現22.79%的理科生非常重視自我人文素養的提升，30.41%的理科生認為較為重視。理科生對提升人文素養必要性的認識與重視程度并不匹配，他們認為非常有必要提升人文素養，但在實際的學習和生活

中對提升人文素養的重視程度卻不夠。這與現有理科生培養形式有直接的關系，在以經濟為導向的今天，大學將理科生的培養目標聚焦于滿足社會發展，適應時代需求的專業化人才，以技能培養、專業課程為中心，對人文素養課程和提升人文素養不夠重視。正是基于此種原因，理科生在大學期間以學校和社會培養目標為導向，更多關注專業技能和專業知識的習得，對人文素養的積累和養成重視不足。

2.2 人文素養在各方面所起作用的調查

從問卷的結果中可以看出有44%以上的理科生認為人文素養在理解和認知、人際交往和未來發展中作用巨大，特別是在未來發展方面有79.51%的理科生認為作用巨大，詳見表1。

表1 人文素養在理科生理解和認知、人際關系、未來發展中所起作用的調查（n=244）

人文素養不是單純人文知識的積累，同樣也包含人文精神和人文關懷的培養，這一點對于理科生而言顯得尤為重要。人文素養不僅影響理科生的外在氣質，同時直接作用于其對事物的內在理解和認知。在人際交往方面也有同樣的作用，人文素養的積累不僅為交流提供了足夠的話題和談資，同時發自內心的真誠和少計較，也會讓溝通更加順暢，人際關系更為和諧。人文素養則成為木桶中最重要的一塊底板、一種“軟實力”在未來的發展中決定一個人的高度和廣度。

2.3 自身所具有人文素養滿意度和重要程度的調查

理科生對自身所具有的人文素養的滿意程度調研表明10.66%的學生表示較為滿意，34.01%的學生表示基本滿意，只有6.15%的學生表示非常滿意，詳見表2。從理科生對人文素養和職業技能的重要程度進行比較發現，65.98%的學生認為人文素養和職業技能一樣重要，見表3。

表2 理科生對自身人文素養的滿意程度調查（n=244）

表3 理科生將人文素養和職業技能進行重要程度對比調查（n=244）

49.18 %的理科生通過審視自身表示對其所具有的人文素養并不滿意，并且在不同年級間的滿意度調研結果相近，都希望通過多種形式彌補缺失的人文素養。

在人文素養和職業技能重要程度調研中發現，認為人文素養和職業技能一樣重要的高年級的比例高于低年級，一年級的比例為46.77%、二年級的比例為62.28%、三年級的比例為71.57%、四年級的比例為83.30%；男生的比例高于女生，71.53%的男生認為二者一樣重要，而女生的比例為60.43%。可見理科生普遍認為人文素養和技能一樣都是需要重視和值得提升。

2.4 提升人文素養的方式和參加活動數量的調查

有43.85%的理科生喜歡通過閱讀書籍的方式提升人文素養，31.15%的理科生愿意選擇通過參加各種提升活動的方式。而在現實生活中只有22.95%的理科生在半年參加各種形式提升活動總數在5次以上，通過各年級之間的對比可以發現一年級22.22%的理科生參加總數在10本/次以上，四年級只有4.00%的學生參加總數在10本/次以上，見表4，5。

表4 理科生最愿意選擇的提升人文素養的方式調查（n=244）

表5 理科生在最近半年內閱讀過文學、歷史、哲學、政治、藝術方面書籍和聽過相關講座或藝術作品的總數調查（n=244）

閱讀書籍或者相關網絡文章因為方便快捷成為理科生最愿意選擇的提升人文素養的方式。低年級參加各種形式提升活動總數要多于高年級，主要高校針對低年級學生開展的人文素養活動相對較多，同時低年級學生相對用于閱讀書籍或者相關網絡文章的時間較多。

2.5 理科生人文素養總體情況

絕大多數理科生對提升人文素養的必要性和重要程度予以極大的認可，并且認為人文素養和職業技能一樣會在以后的學習、生活和未來發展中起到巨大的作用。理科生對自身所具有的人文素養表示基本滿意但仍存在很大欠缺，迫切希望通過多種途徑提升自身的人文素養。在選擇人文素養提升方式上，理科生將閱讀書籍或者相關網絡文章作為首選，其次是參加各種人文素養提升活動，但是在實際的調查中又會發現大部分理科生并沒有養成自覺進行人文素養提升的習慣，近半年內參加或者閱讀的人文素養方面的活動或書籍屈指可數。因此理科生自身的人文素養狀況不容樂觀，但其本身已經認識到人文素養的重要意義和作用，并且有意愿通過多種方式不斷提升人文素養。

3 分析

如何提升理科生的人文素養，構建多種途徑和形式的提升平臺成為思考的核心與重點。首先要打破傳統理科生培養理念和模式，強化人文素養培養的重要意義。傳統的理科生培養理念完全以技能培養為核心，更多關注理科生的動手操作和技能訓練，忽視了理科生人文素養的培養。而恰恰是缺失的人文素養成為制約其自身發展的瓶頸。想成為一名合格的工作者，不僅要積累豐富的專業知識和專業技能，同時應該具備足夠的人際交往能力、溝通協調能力以及對工作和生活的正確理解，對價值和社會的正確認知，而想要做到這些必須要積累一定的人文素養。從人的自身發展角度而言，人文素養無論是對理科生還是其他專業的大學生都是非常重要的，我們常說“腹有詩書氣自華”，人文素養的提升不僅帶來個人氣質和涵養的提升，同時對提高人的思維能力和邏輯層級能力均起到重要的作用，因此要實現大學生的全面發展和提升必須從思想上將人文素養作為理科生培養的重要部分，重視理科生人文素養的積累。

其次充分發揮課堂的作用，調整課程體系，創新授課模式。課堂是大學生學習和教育的主戰場，在現有的課堂教學中人文素養類課程所占比例微乎其微，如美學課、哲學、藝術欣賞等人文素養類課程均作為選修課被絕大多數理科生所遺忘。而大學語文這樣人文素養類的主干課程也被邊緣化，多數高數均未開設此門課程。理科生人文素養的提升卻非一朝一夕之事，在教育環節和教育過程中需要建立一套完整的人文素養培養模式，而課程體系也需要隨之進行完善，從小學至大學均要將人文素養類課程，尤其是能夠體現中國傳統文化精髓的主干課程，通過課堂由淺入深地傳遞給學生，從而幫助學生養成自覺提升人文素養的習慣。創新授課模式，發揮教師的主觀能動性，開展多元化人文素養類教學模式，豐富課堂形式，讓學生在互動中生動地掌握專業知識，也是提升人文素養的重要途徑。很多大學中人文素養的講授是死板的照本宣科，對學生的吸引力不強，因此需要增強授課教師自身的人文素養，提升教師的人格魅力，以言傳身教，榜樣的力量，全新的授課方式感染和影響更多的學生。

發揮網絡優勢，創建人文素養提升的網絡平臺。隨著新媒體時代的到來，網絡成為人們不可或缺的一個部門，越來越多的理科生喜歡通過網絡，尤其是利用手機閱讀微信、微博公眾號中的相關文章和資訊。但是在現有的公眾平臺中，傳播人文素養類的文章和資訊相對較少，并且沒有一個完整的體系，而受到理科生喜歡的瀏覽量較高的人文素養傳播或提升類的專欄或公眾號少之又少。還有個別公眾號為了獲得較高的點擊量編造一些引人關注、沒有依據的文章，擾亂了正常的網絡環境，也為學生在提升人文素養過程中帶來了困惑和干擾。因此迫切需要聯合社會和學校的力量共同創辦一個適合大學生的人文素養提升的網絡平臺，推薦便于其閱讀的短而精的人文素養文章、經典人文故事、有趣的人文相關視頻、經典的人文素養公開課程等，將人文素養提升的形式網絡化。也可以借助各學校的官方微信、微博開設專欄或公眾號，利用綜合型大學的資源，邀請學生喜愛的知名的人文素養方面的學者撰寫原創性文章、制作視頻，為大學生提供更多可供選擇的人文素養普及和提升資源。

寓教于樂，推出形式多樣的人文素養提升系列活動。學生活動作為“第二課堂”作用不可替代，人文素養的提升除了大學生自身不斷的學習和積累，還可以通過外在的活動進行提升。現有的人文素養活動多以學院為主導，尚未形成系統和體系，延續性不強。可以從學校的層面出發，總體設計開展人文素養提升系列活動，將讀書、分享融入理科生的日常生活和學習，針對不同專業的理科生推薦歷史、文學、哲學、藝術等人文學科的值得閱讀的好書，也可以舉辦不同形式的讀書討論會，制作“讀書記錄卡”，從點滴培養理科生的閱讀習慣。根據學生需求，邀請校內外人文方面的專家開展講座，舉辦詩歌朗誦會，趣味人文知識競答，建立班級電子人文書庫，以活動促提升。

人文素養提升是一個長期積累的過程，需要社會和學校的人文素養的良好育人環境和氛圍，需要理科生自身的覺醒和積極行動，需要多方面的共同。

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