“問學相輔”教學策略中評價作用初探

金閩星

[摘 要]建構主義理論認為，學習就是學生在特定情境下對知識進行深入的思考，進而發現問題并提出問題。在“問學相輔”教學策略的研究過程中，我們嘗試讓學生對問題做出評價，并充分利用各種方式激勵學生，提高學生提問的積極性。

[關鍵詞]評價 問學相輔 學生

[中圖分類號]G632.4[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）300089

中國人常管讀書叫“做學問”，此二字已經說明了讀書的意思，要想讀好書，不僅要會學，還要會問。建構主義理論認為，學習就是學生在特定情境下對知識進行深入的思考，進而發現問題并提出問題。在新課程背景下的教學思維需要轉變，以學生為學習主體，教師的角色應該是引導者，引導學生去發現問題，幫助學生以“問”導學，從而獲得知識、提升能力、完成學習任務，這就是我們的“問學相輔”教學策略。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈。”教師需要做的就是引發學生這種需求的迸發，充分調動學生通過“問”來輔助“學”。在“問學相輔”教學策略中較常采用的是以下步驟。

要想實現這種教學策略的常態化，最重要的是養成學生的問題意識，使之具有一定的積極性和持續性，并形成慣性。如何保持學生提問的積極性，從教師來說要創建良好的師生關系、民主的課堂氛圍，這是前提，如果教師過于嚴厲刻板，學生有問題也不敢問。然后在課堂上要“敢”于讓學生問，而不是為了所謂的教學進度縮減學生提問的機會，久而久之學生就不愛問了。接著，要“教”學生問，問題要有針對性，抓住疑問的關鍵，否則漫無邊際的問題占用大把時間的同時，又沒有什么效果。最后是要鼓勵學生多思考多問，在言語上鼓勵，營造班級良好的提問氛圍，充分利用各種評價方式，促進學生的提問。在這個教學策略的應用中，我們對于評價做了以下探索。

一、關于評價

評價是一個運用某種標準對事物的準確性、有效性等方面進行評估的過程，評價可以分為量化和非量化的類型。在學校教育中，無論是教師還是學生都有相應的評價體系，在教學策略中，我們嘗試對學生所提出的問題運用多種評價方式，以期望通過正面的評價來激勵學生提出問題，提出好的問題。

二、我們嘗試的評價

每一次的學生提問，教師往往都會給予相應的語言簡單點評，配合積極的肢體動作，這是一種直接反饋，對學生的提問以鼓勵，會讓學生更愿意提出問題，行動上才會有更多表現。這樣的評價在日常教學中也是常見的，但它相對來說屬于比較直觀的一種印象式點評，教師作為教學人員，具有一定的教學經驗，給出評價不難。但在我們的嘗試中，還有學生參與評價，讓學生評價學生，剛開始是比較困難的，學生也不知道如何開口，什么算好，什么算不好。我們嘗試擬一個相對量化的標準，讓他們先通過這種方式來評價，然后再各自發揮，這樣全體學生對問題的評價標準就不會偏差太大。

語言上的評價說完也就過了，久了印象就會模糊，所以我們在實驗班級里制作了好問題榜，每節課記錄學生提出的問題，課后評選出最佳問題。給提出好問題的學生記上一筆，張貼在教室的墻壁上，每天抬頭可見，這個好問題榜也成了學生津津樂道的一個話題。因為是書面記錄，所以選拔的過程經歷了三個階段的模式轉變。

為了提高大家的選拔積極性，我們借鑒微信點贊模式，每位學生有一次點贊機會，獲得點贊最多的問題成為當堂最佳問題，提問者成為最佳問題手。期中、期末當選最佳問題手最多的學生可獲得小禮物獎勵，問題榜的一切記錄將成為學期總評的加分大項，直接影響該學生的期末總評成績。雖然日常工作量大了，但每位學生都很積極，關心好問題榜的上榜情況，關心自己的加分，互相監督，互相促進。一個學期下來，大家提問的意識都提高了不少。

三、未來的評價

這個信息化的時代，先進的科技設備讓我們能嘗試更多，我校安裝了HiTeach智慧教室。利用其中的互動模式，我們可以實時快速地獲取全班學生的反饋。通過其互動電子白板、IRS即時反饋系統讓我們的評價操作有了更大的發揮空間，師生或生生評價隨時可以進行且能夠保存記錄，所以我們的后期評價記錄操作起來便捷很多。它的記錄保存不僅讓我們可以通過最佳問題的獲得次數來了解學生提問能力的提升，同時每次學生評價的記錄還能夠讓我們逆向思維，通過發現學生選擇出最佳問題的次數來了解學生評價問題能力的提升狀況。通過先進設備這些都呈現無遺，但是目前HiTeach智慧教室的設備平臺也還只能做到快速體現學生分級別的評價區別（及記錄保存），評價的具體內容暫時還無法實時呈現。我們也期待其升級完善（或有更強大的平臺），能夠支持我們的課堂，學生對問題的實時評價能夠更加多樣化更加個性化，那么我們的評價對學生的提問將會有更強大的正效應，我們嘗試的問學相輔的教學策略也會具有更廣泛的適用性。

此外，未來還可以嘗試學生對教師提出的問題做出評價，這種嘗試對授課教師來說是有壓力的，但絕對是更大的幫助。通過收集這些評價，我們可以很清晰地分析出備課的得失，可以了解學生的需求和疑惑，這對教師的備課教學是很好的指南針。同時學生能夠對教師設計的問題做出評價，從某個方面說他們對課本的掌握和了解也必須達到某種程度，所以這是教學希望達成的，是一種良性循環。

四、結束語

在進行“問學相輔”教學策略的研究過程中，在嘗試讓學生對其他同學提出的問題做出評價的引導過程中，我們能找到的參照不多，就奔著提高學生提問的積極性而去，收獲的還有學生的提問能力、評價能力。這些能力讓學生在課堂上思維活躍，同時他們的表達能力也提高了，但我們還是覺得嘗試的評價方式太少，所以希望找到更多更新穎的評價方式，讓學生熱情高漲地參與課堂中，成為課堂的主人，收獲他們的成就感。

[ 參 考 文 獻 ]

李茂森，汪紅梅.學生作為課題提問主體的實體研究[J].教學與管理，2014（4）.

（責任編輯 斯陌）