提高農村初中作文教學有效性策略探究

廖秀平

[摘 要]農村初中生由于地域的限制，作文水平受到限制，因此，提高學生作文寫作能力，是農村語文教師需要重視的問題。在教學實踐經驗的基礎上，從引導學生積累生活素材，鍛煉寫作技巧，評講精當這三個方面，探討提高農村初中作文教學有效性的策略。

[關鍵詞]鼓勵式批改 寫作技巧 評講

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）300032

初中作文是提高學生語言文字綜合能力的重要途徑。在農村初中學校，由于書籍比較缺乏，教學資源比較貧瘠，學生接觸的事物比較少，相應的知識容量就比較少，語文表達能力也比較差，這就導致了許多學生作文能力比較低。再加上在應試教育模式下，初中作文教學方式比較單一，教師只注重作文教學的時效性，并不是有效性，因此，作文教學內容與學生生活實際互相脫節，這使得學生失去了對作文課的興趣。那么，如何在農村初中作文教學中激發學生作文興趣，提高學生作文能力呢？筆者在教學實踐的基礎上，對提高農村初中作文教學有效性進行了探索。

一、引導學生積累生活素材

作文寫作的對象就是生活，只有描述自己直接接觸、親身經歷的人與事，才能產生具體、生動、具有鮮明特色的作文。心理學上也表明，學生對經驗性質的知識、具體事物比較感興趣。農村初中生的生活背景大多數是鄉村世界，生活素材比較樸實。但是，只要做一個有心人，也能發現農村世界不同于城市生活之美好，農村也具有獨具魅力的閃光處。為此，語文教師在上作文課的時候，應該引導廣大農村初中生，細心觀察周圍生活環境，多多觀察生活獨具特色的事物、人物，學會積累生活中的寫作素材。

農村學生大多數生活在鄉村，為了引導學生積累生活素材，教師應引導學生走入生活，獲得對生活之體驗。教師可以引導學生，學會留心體驗與感受淳樸的鄉村民俗民風，觀察農村廣袤的風光，捕捉農村人的細微生活情趣，熱心觀察農村發生的風貌變化。為此，教師可以指導學生動手寫一寫生活觀察日記，點點滴滴記錄日常生活中的所思、所聞、所看，從不同層面、不同角度，以觸覺、視覺、聽覺來感受農村的特點。同時，教師還可以借周記、日記、說話課等多種途徑，引導學生記錄生活中的點點滴滴，培養學生感受與觀察生活的能力，從而為作文寫作積累豐富的寫作素材。

此外，教師還可以定期舉辦“展、評、賽”等方式，鼓勵學生勤記錄，深入思考生活，積累豐富寫作素材，養成收集生活素材、觀察生活現象之習慣，為作文習作做準備。

二、激發作文興趣，鍛煉寫作能力

學生單單是掌握了豐富的農村生活素材，還不能準確表達自己的所感、所想。為了讓學生真正掌握作文寫作技巧，教師應該注意激發學生寫作文的興趣，鍛煉寫作能力。

在語文教學中，為了激發學生的作文寫作興趣，教師應做到“三開”，也就是開卷、開心、開門。簡單來說，“開心”就是注重學生寫作興趣、寫作熱情之培養。為了讓學生“開心”，激發閱讀興趣，教師應該引導學生積極參與教學過程?！伴_門”就是注重開源引流，豐富生活素材。教師應引導學生學會積累生活素材，為作文寫作奠定基礎。 “開卷”就是引導學生注意積累閱讀材料。要求學生多讀書，增加積累。有了“三開”，學生的作文能力就可以逐漸提高了。

作文作為一種寫作技能，需要訓練才能掌握。教師應結合作文范本，安排適當寫作訓練，讓學生把寫作理論知識轉化為實際寫作能力。為了培養學生的寫作能力，教師可以對學生進行續寫作文和想象作文之訓練。如在學習《羅布泊，消逝的仙湖》這一節課的時候，教師可以讓學生聯系家鄉的池塘、小溪、湖水，圍繞如何保護自然水源，寫一篇續寫作文。這樣就可以使學生將農村生活經驗應用在寫作訓練方面。教師還可以讓學生寫一篇想象作文，假如自己參訪一位見證羅布泊百年滄桑變化的老人，會獲得怎么樣的參訪資料呢？

為了鍛煉學生作文寫作能力，教師可以自己先撰寫作文，然后告訴學生自己寫這一篇作文的體會、方法，讓學生跟著模仿。這一教學方式，可以消除學生對寫作的神秘心理，激發寫作熱情，也給學生做了教師勤奮寫作的示范。同時，在這一過程中，教師能了解到學生具體的寫作情況，作文教學的重點與難點，在寫作中容易犯的毛病，這樣就能有的放矢地開展備課了。

三、采用鼓勵式批改，評講精當

批改、評講是作文教學的重要環節，建立完善的評價機制，能激發學生的寫作興趣。為此，教師可以采用鼓勵式批改，精煉的評價方式，激發學生作文興趣。

鼓勵的方式可以讓學生獲得成功的感覺，激發寫作積極性。對于在作文訓練中文筆突出的，可以給予肯定與贊揚，讓學生切身感受到“我能”、“我行”……對于一些典型病句、錯別字，可以在規定時間內指導學生去修改，教會正確文字使用方法。

教師還可以鼓勵學生參與批改作文的過程。為此，教師可以選一篇例文作為模板，教會學生批改的方法，然后讓學生批改自己的作文。這樣能使學生主動發現作文寫作過程中的不足，培養學生自主寫作能力。

（責任編輯 韋淑紅）