淺談如何在初中語文現代文閱讀中開展審美教育

陸振英

[摘 要]在初中語文現代文閱讀教學過程中，培養學生的審美素質，是素質教育之必然。從創設閱讀審美情境、強化審美感知、培養審美能力這三方面，對初中現代文閱讀審美教育進行探析。

[關鍵詞]審美感知 情境 審美能力

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）300024

初中語文教學大綱提出了培養初中生閱讀能力的要求。教學大綱指出，學生應該“讀一般的現代文，能領會詞句在語言環境中的含義和作用，理解思想內容和文章的思路，了解基本的寫作方法，具有一定的語言感受能力”。而且，現代文占據目前初中語文教材的絕大部分。所以，培養學生對現代文的閱讀能力是初中語文教學的重要任務。

培養學生現代文閱讀能力的一個重要方面是培養現代文閱讀審美能力。通過審美教育，培養學生的審美意識，教會學生感知文章中美的因素，獲得美的熏陶，提高對美的鑒賞能力與感受能力。筆者在教學實踐經驗基礎上，探索在初中現代文閱讀教學中開展審美教育的策略。

一、創設閱讀審美情境

學習知識，是在信息輸入與輸出過程中一種情感上的體驗。因此，開展現代文審美閱讀教學，需要注重學生的情感體驗。情感體驗與情境是密不可分的，教師只有注重設計審美情境，學生對美的情感才會被激發，才能獲得美的熏陶，才會感知美、欣賞美、理解美。為此，教師應該在現代文閱讀課中，創設審美教學情境。

在閱讀審美情境營造上，教師在導入新課的時候，可以采用富有感染力的語言來營造情境，誘發教學的美感，帶領學生進入美的教學情境。如在講述《青海湖，夢幻般的湖》這一節課的時候，教師可以用詩意的語言去設計課堂導入語，介紹青海湖的詩情畫意，以及栩栩如生的景象。通過有聲有色的語言導入，觸發學生對青海湖的審美情感，引導學生進入文章的審美意境之中。

教師還可以采用多媒體教學技術，為學生創設審美的情景。如運用多媒體技術，為學生提供優美的音樂情境與畫面意境。如在《濟南的冬天》這一節課的時候，教師可以采用多媒體教學技術播放濟南冬天的景象，并且配上一些溫馨的音樂，這樣就可以使學生對濟南的美景有一個感知，從而進入濟南風景的審美情境之中。

二、閱讀文本，強化審美感知

古希臘哲學家蘇格拉底曾這么說過：“教育不是簡單的灌輸，是一種點燃思維之火焰。”因此，教師在開展審美教育的時候，應該誘導、啟發學生的審美情緒，觸發學生的審美體驗。這就需要教師在開展審美教育的時候，讓學生接觸文章中的文字語言，強化學生對文章的審美感知。

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”為了讓學生感知文章的文字美，教師應教會學生“讀”。在讀的過程中，把握文字的音、形、義，感悟文字之美，從而強化審美感知。為此，教師可以自己先范讀，讓學生知道漢字的準確發音、語速、語音，以及作品中表達的情感。如在講述《沁園春·雪》這一節課的時候，教師在范讀的時候，應該讀出詩詞的大氣磅礴的意蘊，這樣才能讓學生感知詞中豪邁奔放的壯美。這也需要教師在范讀作品的過程中，深入體驗作品的情感，積極融入作品的情境，這樣才能把作品的美傳達出來，強化學生的審美感知。

之后，教師應指導學生進行誦讀。通過誦讀，讓學生自主理解課文的內容，以及領會作者表達的情感。教師應指導采用正確的方法誦讀課文。如讀的時候應集中精力，把孤立的文字、單一的概念、零星的畫面都串聯起來，這樣才能準確讀懂課文中每一個詞和每一句話的意義，才能正確領悟文本的思想與內涵。學生在反復閱讀文本的過程中，不自覺就會調動出大腦里原本存在的認知結構，也就是會聯想到所學的舊知識。在這一聯想過程中，就會展開新舊知識互相比較與分析，無形中就加深對課本內容的理解。這也需要教師善于采用聯想策略，讓學生在新舊知識的比較過程中強化審美上的感知。如在講述《周莊水韻》這一節課的時候，教師可以讓學生聯想之前學過的《長江三峽》之類的游記題材知識，這樣使學生能有意識地去思考作者所描繪的景物，所采用的修辭方法，以及在文本中所寄予的深厚感情，從而深入理解課文中蘊含的美感。

三、閱讀文本，培養審美能力

開展審美教育，與培養審美能力是密不可分的。教師應該培養學生的審美能力，這樣學生才會自覺認知美、理解、欣賞美與鑒賞美。

培養學生的審美能力，先要培養審美理解力。為此，教師應指導學生在理解作者思路、文章結構的基礎上，理解文本意境，從而使審美觸覺深入到文本深層，理解深層美學意蘊。

審美能力培養與想象力是密不可分的。為此，教師在課堂教學中，可以用栩栩如生的語言培養學生的想象力。如可以用多媒體教學技術展示課文中文字描繪的圖景，誘發學生的想象力。此外，教師還應培養學生鑒賞美的能力。如引導學生評價與欣賞文章中的結構美、形式美、遣詞造句之美。在審美評價過程中，學生的欣賞水平、審美品位、審美判斷能力也就逐漸上升。

（責任編輯 韋淑紅）