精講—實(shí)踐—自主研究模式在現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)的實(shí)踐

【摘 要】 精講—實(shí)踐—自主研究模式是陜西中醫(yī)藥大學(xué)《中國現(xiàn)代文學(xué)》資源共享課建設(shè)的重要內(nèi)容，旨在加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，在夯實(shí)基礎(chǔ)知識、提高學(xué)生文學(xué)作品鑒賞和分析能力方面取得了明顯的成效。

【關(guān)鍵詞】 精講—實(shí)踐—自主研究模式;現(xiàn)代文學(xué);實(shí)踐教學(xué);成效

中國現(xiàn)代文學(xué)是漢語言文學(xué)專業(yè)的必修專業(yè)課，是整個(gè)中國文學(xué)的重要組成部分，它與古代文學(xué)、近代文學(xué)構(gòu)成中國文學(xué)的全部，又與古代文學(xué)有迥然不同，文學(xué)流派、文學(xué)社團(tuán)眾多，作家隊(duì)伍壯大，各種線索交織，不同類型的文學(xué)作品、文學(xué)主張，共同構(gòu)成現(xiàn)代文學(xué)的內(nèi)核。學(xué)生盡管已具備古代文學(xué)、文學(xué)概論基礎(chǔ)，對魯迅、郭沫若、老舍等作家詩人的作品有所涉獵，但面對繁瑣的作家作品和文學(xué)流派、文學(xué)主張，依然感到困難重重。怎樣減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，是中國現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容。筆者在《現(xiàn)代文學(xué)課程的改革構(gòu)想與實(shí)施方案》一文中詳細(xì)闡述了改革思路和實(shí)施方法，其中精講中的提煉總結(jié)、實(shí)踐中的學(xué)生參與等已具體實(shí)施，而且初見成效。

在實(shí)踐教學(xué)具體實(shí)施中，我們采用了精講—實(shí)踐—自主研究相結(jié)合的教學(xué)模式，它是陜醫(yī)大《中國現(xiàn)代文學(xué)》資源共享課建設(shè)項(xiàng)目的重要研究內(nèi)容。精講是指授課教師根據(jù)教學(xué)大綱要求，系統(tǒng)講授知識點(diǎn)，著重解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這是教學(xué)過程不可或缺的環(huán)節(jié)，也是為之后的實(shí)踐和自主研究奠定基礎(chǔ)的重要步驟。實(shí)踐是指根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，教師設(shè)置問題，以分組討論、學(xué)生講課、表演、辯論等方式開展教學(xué)實(shí)踐活動，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入作品，分析作者的創(chuàng)作意圖，了解作品的藝術(shù)技巧，逐步具備文學(xué)鑒賞能力。自主研究是教師引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解學(xué)科動態(tài)，對學(xué)科熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題進(jìn)行思考，并形成自我觀點(diǎn)，撰寫相關(guān)論文。

為落實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)這一舉措，課題組成員各抒己見，最終確定實(shí)施方案。在現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)過程中，我們嘗試在重要章節(jié)采用教師講授和學(xué)生自學(xué)、自主研究相結(jié)合的教學(xué)方式，實(shí)踐以“教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)模式，教師扮演引導(dǎo)者的角色，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)、學(xué)生自主的積極性，也為思維活躍、勇于探索的“90后”大學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會，通過在2012級、2013級漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中的嘗試，我們?nèi)〉昧艘欢ǔ尚А?/p>

以曹禺經(jīng)典話劇《雷雨》的實(shí)踐教學(xué)為例，展示我們實(shí)踐教學(xué)的過程與成效。參與對象是我校漢語言文學(xué)專業(yè)大三學(xué)生。授課教師提出具體思路，學(xué)生分組查找和準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容，包括作者生平和主要經(jīng)歷、《雷雨》創(chuàng)作背景、主要情節(jié)、人物關(guān)系、人物形象、《雷雨》精彩片段表演、問題討論、辯論等，全班同學(xué)集體參與，分工合作，對劇作家曹禺及其代表作《雷雨》進(jìn)行深入全面的探究。

漢語言文學(xué)專業(yè)大三學(xué)生因大一、大二已經(jīng)學(xué)習(xí)了古代文學(xué)、文學(xué)概論、西方文論等課程，具備一定的文學(xué)認(rèn)知和鑒賞能力。而曹禺的《雷雨》幾乎家喻戶曉，學(xué)生對其中的人物關(guān)系和情節(jié)有所了解，因此我們在教學(xué)實(shí)踐中增加了深度和難度，不僅僅是要求學(xué)生了解作者生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景，同時(shí)需要他們思考作家經(jīng)歷、性格對創(chuàng)作的影響，我們設(shè)置了諸如“周樸園是怎樣的人？他對侍萍是否有真情”、“如何理解《雷雨》中的郁熱”等問題。

同學(xué)們積極準(zhǔn)備，先閱讀原著，分組討論，形成文字資料，最后以匯報(bào)演出的形式展現(xiàn)研究成果，同學(xué)們踴躍參與到討論、表演、辯論等實(shí)踐環(huán)節(jié)。每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)都是生動形象，精彩紛呈。在人物形象分析環(huán)節(jié)，有同學(xué)提出了自己的獨(dú)到觀點(diǎn)。她認(rèn)為蘩漪生活在一潭死水一樣的封建牢籠，但因憧憬愛情，生活中也掀起了一絲漣漪，蘩漪是“不寧靜的水”。分析周樸園形象時(shí)，有同學(xué)提出：周樸園在生活上拋棄了侍萍，在愛情上拋棄了蘩漪。通過討論和成果展示，同學(xué)們理清了作品中復(fù)雜的人物關(guān)系和錯(cuò)綜矛盾，理解了作者取名《雷雨》的用意。

辯論賽環(huán)節(jié)，我們設(shè)置的辯題是：周樸園到底愛不愛侍萍。正反兩方隊(duì)員抽簽決定選題，辯論賽開始，雙方隊(duì)員唇槍舌戰(zhàn)，有理有據(jù)，同隊(duì)之間又通力合作，圍繞論題進(jìn)行辯論，他們反映敏捷，觀點(diǎn)明確，充分展示了當(dāng)代學(xué)子機(jī)智幽默的特點(diǎn)。

表演環(huán)節(jié)，學(xué)生在服裝、化妝、道具等方面做了充分準(zhǔn)備，表演過程中有對角色的仔細(xì)揣摩，如蘩漪的乖戾、侍萍的忍耐等，學(xué)生通過語調(diào)、語氣和語速的調(diào)節(jié)，對不同性格的人物進(jìn)行了再現(xiàn)，節(jié)奏把握恰當(dāng)。雖沒有專業(yè)演員的表演到位，但學(xué)生做了充分的準(zhǔn)備和努力，通過表演，深入地理解了作品的創(chuàng)作背景、作者創(chuàng)作意圖等，而且通過自身的參與，既有獨(dú)立思考，又有分工合作，加深了對作品及各個(gè)知識點(diǎn)的印象，逐漸建立了自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過2012和2013級漢語言文學(xué)專業(yè)兩個(gè)班的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的積極性明顯提高，尤其是課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生準(zhǔn)備充分，討論氣氛熱烈，參與積極;分組討論后，匯報(bào)環(huán)節(jié)能形成獨(dú)立觀點(diǎn)，且能引經(jīng)據(jù)典，自圓其說;通過交流，學(xué)生對知識點(diǎn)的印象加深，通過問題的設(shè)置也能帶動學(xué)生思考，授課教師最后進(jìn)行評價(jià)和補(bǔ)充，鞏固重要知識點(diǎn)，細(xì)化和深化重點(diǎn)，不僅方法靈活，學(xué)生愿意參與，而且加強(qiáng)了師生交流，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

精講—實(shí)踐—自主研究模式實(shí)施近兩年以來，學(xué)生通過閱讀原著，查閱文獻(xiàn)，課堂討論等環(huán)節(jié)，不僅掌握了基礎(chǔ)知識，而且通過閱讀和思考，借助相關(guān)文獻(xiàn)，加深了最作家作品的理解，逐漸提高了自我鑒賞能力，不再是人云亦云地接受，基本達(dá)到了教改的目標(biāo)。

為鞏固教改成果，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，在現(xiàn)代文學(xué)課程的教學(xué)改革中，我們就考核評價(jià)方式業(yè)進(jìn)行了一定調(diào)整，改變了單一的閉卷考試方式，加大平時(shí)成績所占比例，將學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行量化打分，如課堂討論、試講、平時(shí)作業(yè)等進(jìn)行綜合評定，全面客觀地評價(jià)學(xué)生的綜合能力。

教育教學(xué)工作是一項(xiàng)持久而艱巨的工程，需要教師和學(xué)生的共同參與和投入，尤其是文學(xué)課程的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中扮演導(dǎo)演、演員和總設(shè)計(jì)等多重角色，只有不斷探索，才能獲得實(shí)用而有效的途徑，也才能達(dá)到事半功倍的效果。英國著名哲學(xué)家洛克說過：“任何東西都不能像良好的方法那樣，給學(xué)生指明道路，幫助他前進(jìn)。”是否用科學(xué)的教學(xué)方法，是關(guān)系到能否使學(xué)生成為合格人才的重要因素。我們在教學(xué)改革中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生成為課堂的主體，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率，一定程度上實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的目標(biāo)。

教師的職業(yè)是承先啟后的職業(yè)，是需要持久學(xué)習(xí)和探索的職業(yè)，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。為使教學(xué)改革達(dá)到預(yù)期的目的，我們在不斷地充實(shí)自己，更新教育教學(xué)觀念，研究教材與教學(xué)的適應(yīng)情況，揣摩學(xué)生心態(tài)和思維方式，了解本學(xué)科最新思想和研究動態(tài)，以便更好地勝任教師這個(gè)神圣的職業(yè)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王玉紅，李超，衛(wèi)來.試論應(yīng)用型本科英語教學(xué)當(dāng)中任務(wù)型語言教學(xué)的應(yīng)用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016.01.

[2] 楊武鵬.不同年級教學(xué)方法的選擇[J].中學(xué)物理，2016.01.

【作者簡介】

呂金娥（1975-）女，漢族，碩士學(xué)位，陜西中醫(yī)藥大學(xué)講師，主要從事中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中醫(yī)藥文化的教學(xué)與研究工作.