提高高中物理實驗有效性的途徑

韓寧

一、轉變物理教師實驗教學的理念

高中物理教學改革越來越強調實驗教學，然而在高考指揮棒的影響下，題海戰(zhàn)術盛行，重理論、輕實驗的現(xiàn)象比較嚴重。物理教師常常感到實驗教學既費時又費力，所以在課堂教學中盡量不做實驗，用演示實驗取代分組實驗，用黑板或PPT“講”實驗等現(xiàn)象普遍存在，導致中學物理實驗教學現(xiàn)狀堪憂。長此以往，不僅學生不會做實驗，許多物理教師也會逐漸喪失設計實驗、開展實驗教學的能力。

二、激發(fā)學生做物理實驗的濃厚興趣

要激發(fā)學生做物理實驗的興趣，教師先要讓學生認識到物理實驗的樂趣。為此，物理教師要從以下三個方面著手：

第一，設計啟發(fā)性問題，激發(fā)學生的探究欲望。如在教學“楞次定律”時，筆者先后將磁鐵插入和拔出螺線管，讓學生觀察靈敏電流表偏轉方向不同，接著提出啟發(fā)性問題：“感應電流的方向應遵循什么規(guī)律？”通過這樣的啟發(fā)性問題，不但能激發(fā)學生的學習興趣，還能促使學生積極參與到實驗探究中來。

第二，創(chuàng)新演示實驗，使實驗變得更加逼真有趣。教師要盡可能讓學生參與演示實驗，發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位。如在教學“機械能守恒定律”時，筆者請一位男生到講臺前面參與實驗。筆者將用繩子固定好的小鋼球傾斜到幾近男生額頭處，然后靜止釋放。當小鋼球再次擺回到學生面前時，學生們都發(fā)出了尖叫聲，怕鋼球砸到學生的額頭，男生也不由自主地把身體往后仰。但實際上，小鋼球根本不會碰到男生的額頭。這樣一來，不僅活躍了課堂教學氛圍，還激發(fā)了學生參與物理實驗的興趣。

第三，利用DIS數(shù)字信息系統(tǒng)整合課本實驗，解決傳統(tǒng)實驗數(shù)據(jù)采集難、數(shù)據(jù)處理復雜等問題，提高了實驗的趣味性、直觀性和探索性。如在用控制變量法探究小車加速度與力和質量的關系時，筆者用光電門代替打點計時器，測定小車的加速度，更加便利、準確地測量出結果。另外，筆者還在細線和勾碼之間連接一個力傳感器，這樣能直接測量出小車受到的合外力，避免因勾碼質量增大，導致勾碼質量m遠遠小于小車質量M，而造成a-F圖像的彎曲。最后，筆者利用Excel表格來處理實驗數(shù)據(jù)，作出a-F圖像。

三、開展探究性物理實驗教學

長期以來，物理實驗教學都是以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，教師直接告訴學生實驗目的、實驗原理和實驗步驟等，讓學生按部就班地做實驗。在實驗過程中，學生缺乏自主性和創(chuàng)造性的活動，導致教學效果不理想。

因此，教師要經(jīng)常開展探究性物理實驗教學，讓學生通過實驗發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。如在教學《電阻的測量》時，筆者拿出1歐姆的電阻，要求學生滑動變阻器，采用限流式接法，在連接電流表時，筆者要求一半學生采用電流表內接法測量電阻，另一半學生采用電流表外接法測量電阻，做對比實驗。結果，采用電流表外接法的學生測量值小于1歐姆，而采用電流表內接法的測量值大于1歐姆，到底哪一組數(shù)據(jù)更準確呢？接著，筆者引導學生分析了測量數(shù)據(jù)，探究測量電阻與電壓表內阻之間的關系，最終得出選擇電流表內外接法的原則。

四、構建高中物理開放性實驗室

在學生做物理實驗的過程中，教師要正視和尊重學生實驗水平的差異。有的學生在完成規(guī)定實驗后，還想進一步自己感興趣的內容，教師可以為學生提供方便，為學生自主實驗創(chuàng)造條件。此外，由于有些實驗器材是學生第一次接觸，如打點計時器、氣墊導軌等。學生操作不熟練，會導致實驗結果誤差很大。

基于此，教師可以向學生開放物理實驗室，讓學生能反復使用實驗儀器。學生可以“借”實驗課中的實驗儀器來重做上課時未完成、未做好的實驗，也可以“借”實驗室的實驗儀器嘗試自己設計的實驗。教師只有構建開放性實驗室，才能讓學生充分體驗物理實驗成功的快樂。

總而言之，提高高中物理實驗教學有效性的途徑還有很多。在教學過程中，物理教師只有重視實驗課教學，充分發(fā)揮教師的主導地位和學生的主體地位，讓學生從被動實驗向主動實驗轉變，從觀摩實驗轉變?yōu)橛H身實踐，才能讓物理實驗教學成為常態(tài)，讓學生真正理解物理是一門以實驗為基礎的科學，從而提高物理教學效率和學生的學習效率。

（作者單位：江西省大余縣職業(yè)技術教育中心）endprint