初中科學教學“興奮點”創設的探索

王曉虹

摘 要： 課堂教學興奮點如同“興奮劑”，把學生學習興趣和積極性點燃起來，師生互動達到最好狀態。本文從科學學科的課堂教學導入、深化、高潮和結局四個環節，從教學實際出發，具體論述創設興奮點的方法。

關鍵詞： “興奮點” “教學環節” 初中科學教學

托爾斯泰曾說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生興趣，教師應該選擇最大限度地激發學生興趣的教學方法。”興趣能激發求知的愿望，是思維的誘因。課堂教學興奮點的創設，正是激發學生興趣，培養學生創新思維的有效途徑。教學興奮點的形成需要教師精心設計、適時引導、積極創設，并在課堂教學中圍繞導入、深化、高潮、結尾四個環節，從而發揮出最大的教學效益。

一、創設興奮點有效導入課堂教學

所謂“施教之功，貴在導入”。常規課堂教學中，要求首先導入新課。導入新課實際上就是把學生的注意力集中到新內容上。這個環節的關鍵就是找準學生的興奮點，促進學生積極思考，找到學生的興奮點，新課就成功了一半。因此，課前一定要注意抓住興奮點，將學生引進課堂：

比如：教化學反應時，我們可以先創設一種問題情境，激發學生的好奇心，集中學生的注意力。“大家看過魔術表演嗎？”“現在，我來表演幾個小魔術，請大家欣賞。”在學生驚奇的目光下，將四個事先已沾有不同液體（都是無色的）的小燒杯擺在桌上，然后將一瓶無色液體分別注入四個小燒杯中，奇跡出現了，四個無色杯子中分別出現了紅、藍、白、黃四種不同顏色的“飲料”。此時，全班無比驚訝，成功激活好奇心。

通過魔術表演興奮點的創設，提高教師本身的藝術價值，學生感到老師非常了不起，能和魔術師相提并論，同時把學生的心帶入課堂。

二、巧設認知沖突深化興奮點

以錯覺和矛盾心理為突破口，創設能夠引起強烈心理反差的情境。學生在學習過程中由于原有認識水平的局限或思維定式、直覺經驗等因素的影響，往往會形成一些不可靠的觀念或判斷。當他們原有的觀念、判斷同真實的、科學的結論發生矛盾時，強烈的心理反差必然會使他們產生驚奇感，并在驚奇中產生疑問，激起思維的動機。因此，在初中科學課堂教學中，教師可以巧妙地創設認知沖突，產生教學興奮點，深化課堂教學。

例如，八上《壓力和壓強》教學中，通過導入壓力作用效果后，在課堂上探究壓力的作用效果與哪些因素有關時，教師首先用多媒體演示一個氣功表演中的例子：氣功師平躺在地面上，身上壓了一塊大石板，然后讓助手用大鐵錘打擊石板，學生看到石板碎了而氣功師安然無恙。這種興奮點與學生原有知識產生沖突——被錘打怎么不會受傷？學生頭腦中有了疑問。教師適時引導：如果氣功師身上不壓大石板，而讓大鐵錘直接打擊其腹部，氣功師愿意嗎？在此基礎上引導學生思考，創設學生的認知沖突，從而自然引入課堂實驗探究，效果非常好。

通過創設學生生活常識與實驗現象有巨大反差的興奮點，把學生的注意力、認識的動力集中到課堂學習內容中，在課堂深化中起到水到渠成的效果。

三、捕捉興奮點掀起課堂高潮

初中生正處在生理、心理上由不成熟逐步趨向成熟階段，獨立意識增強，有相當的自我表現欲，渴望在課堂教學中為他們提供嘗試成功、樹立自我形象的機會。教師有意識地制造活躍、自由的課堂表演，既可以使學生加深對知識的理解，充分展現個性，又是一種創設教學高潮的良好技巧。

比如：講《摩擦的影響因素》時，知識比較抽象，學生一下子難以理解接受，這時讓學生“拔河比賽”，故意讓“大力士”握木棒的一端抹上油，力氣小的同學的一端不抹油進行表演。另外講《力的三要素》時，讓力氣大的男同學推離門軸近的作用點，而力氣小的女同學推離門軸遠的作用點，然后進行推門比賽表演。通過反常理的一系列學生表演活動，學生精神亢奮，思考積極，從而一次又一次將課堂教學推向高潮。

兩個案例通過適時的課堂表演，讓學生在親身體驗中強化知識的理解，化抽象為具體，在熱烈的課堂氛圍中輕松、愉悅地掌握知識的難點。

四、巧設興奮點收獲完美結尾

好的課堂教學的結尾如同聚光燈一樣，收攏學生紛繁的思緒，幫助學生理清思路，使學生將所學功課了然于心，變瞬間記憶為長時記憶，永久不忘，同時能達到“余音繞梁，三日不絕”之功效。

1.“預設”興奮點，歸納課堂。

在課堂的小結階段，設計帶有創意的課堂小結興奮點，學生既能主動參與，又能理清思路，鞏固當堂知識。

例如：上九年級（下）第三章第一節《健康》，進入課堂小結時說：“同學們，接下來我們進行一次全班評選活動……”學生一下子提起了精神，“從我們班級中選出五名最佳健康少年。”教室里一下子熱鬧起來，紛紛推薦本組的最佳“健康少年”，爭論很激烈，理由也很充分。在爭論中不僅把課堂氛圍推向高潮，更重要的是在爭論中把健康的知識理解得相當透徹，達到鞏固課堂知識的目的。

通過創設最佳“健康少年”評選的課堂小節興奮點，既成功地鞏固了課堂知識，又為學生以后在健康成長中注意自己的身體增長了知識，起到了雙重的效果。

2.“延伸”興奮點，拓展課堂。

在總結收官階段，創設帶有總結性的課堂興奮點，既有對知識的歸納總結作用，又可以深化課堂內容，拓展課外知識。

例如：八年級（上）第一章第九節《水的利用和保護》，我設計了一些問題：①某地一小型私營化工廠老板見利忘義，不顧周圍群眾的反對，將污水直接排入附近的小河，雙方矛盾激化。如果你是當地群眾中的一員，你如何解決？②江山市的主要工廠分布的有利條件和不利條件有哪些？這些工廠對環境產生了怎樣的影響？問題一拋出，同學們的情緒就高漲起來，看書、討論、踴躍發表自己的見解。特別是第二個問題，許多同學提到了當時沒有學到的風向、地形等影響因素。

讓學生真正成為學習的主人，學生的思維空間才能得以拓展，同時達到課內知識向課外拓展的效果。

總之，課堂教學就像一部影片，有發生、發展、高潮、結尾等過程。課堂教學興奮點的創設，就是給學生一個充分發揮的舞臺，給他們機會，給他們支點，讓興奮點在課堂教學中大放光彩，讓課堂教學在興奮中升華。

參考文獻：

[1]創設科學教學興奮點 提升科學教學有效性.學周刊.

[2]盧家楣.情感教育心理學[M].上海教育出版社.