歷史課堂教學中的幾個“巧”

姜甫清

愛因斯坦說：“學校的首要任務(wù)是應(yīng)該讓受教育者成為一個和諧發(fā)展的人?！焙椭C發(fā)展包括新知識的掌握，良好學習方法的形成，豐富的情感，樂觀向上的人生態(tài)度等。這一切都離不開教學過程這一重要環(huán)節(jié)，俗話說“無巧不成書”，新課程課堂教學中的巧妙設(shè)計，同樣能促進學生知識、技能和情感和諧發(fā)展。

一、巧用導(dǎo)語，激發(fā)學習興趣

明朝著名詩人謝榛曾說：“凡起句當如爆竹，驟響易徹?！边@話講的雖是寫作，但同樣適用于課堂教學，一段引人入勝的導(dǎo)語，是課堂教學的突破口，是激發(fā)學習興趣，增強參與意識，使學生集中注意力，迅速進入角色的重要手段。

導(dǎo)入的方法多種多樣，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和教學情景靈活運用。如故事導(dǎo)入法，商鞅“立木為信”導(dǎo)入《大變革的時代》，唐玄奘“曲女城辯法”導(dǎo)入《對外友好往來》；詩歌導(dǎo)入法，杜甫的《憶昔》導(dǎo)入《開元盛世》，李白的《早發(fā)白帝城》導(dǎo)入《輝煌的隋唐文化》；歌曲導(dǎo)入法，《中國人民志愿軍戰(zhàn)歌》導(dǎo)入《最可愛的人》，《春天的故事》導(dǎo)入《改革開放》……另外，還有成語導(dǎo)入法、對聯(lián)導(dǎo)入法、史料導(dǎo)入法、音像導(dǎo)入法等。少而精的幾分鐘導(dǎo)入，既有知識性、趣味性，又有啟發(fā)性，通過導(dǎo)語的巧妙設(shè)計，可以使學生牢固地掌握所學知識，達到事半功倍的效果。

二、巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

古人云：“學貴于思，思源于疑。”疑是啟動思維活動的鑰匙，教師如能抓住時機，設(shè)疑導(dǎo)學，就能激發(fā)學生的求知欲望，激活思維。

如學習《戊戌變法》一課，教師圍繞“變法”這一知識點，多層次地設(shè)計下列問題：為什么會發(fā)生戊戌變法？戊戌變法的內(nèi)容是什么？從內(nèi)容中可以看出它對哪些人有利？有什么進步作用？為什么會失??？我們從中可以得出哪些教訓？這樣以某一知識點為中心，層層設(shè)疑，多方面引導(dǎo)學生積極思考，加深對知識的理解，點燃學生心中創(chuàng)造的火花，形成創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

三、巧設(shè)情境，感悟人生價值

歷史的主角是人，歷史教育在完善人格教育上有獨特的優(yōu)勢，教學中讓學生穿越時空，以特定的角色進行情景體驗，用情感輕輕撥動學生的心弦，使他們在前人的思想和命運體驗中，有所思，有所感，有所悟，有所收獲。

如學習《文藝復(fù)興》一課時，一起跟隨但丁游歷地獄、煉獄和天國，我們不難發(fā)現(xiàn)，當十四世紀絕大多數(shù)人還匍匐在上帝的腳下喪失真實的人生價值和意義時，但丁已在探索人的價值和意義，并在代表知識和理性詩人維吉爾的引導(dǎo)下，找到了知識和愛的天堂之路。通過這種情境體驗，化抽象為具體，化枯燥為生動，引導(dǎo)學生走進歷史，跟著歷史人物一起體驗人生的喜怒哀樂，引領(lǐng)學生感悟人生的意義，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

四、巧用實踐，塑造社會化人格

國際學習科學研究領(lǐng)域有句名言：聽來的忘得快，看到的記得住，動手做的更能學得好。它強調(diào)了實踐的重要性。讓學生參與更多的社會實踐，是學生健康成長的必要條件，它不僅能促進學生學業(yè)的發(fā)展，使所學知識變得豐滿、深刻，還能培養(yǎng)學生健康的心理素質(zhì)、良好的協(xié)作能力，逐漸形成社會化的人格，為其將來主動適應(yīng)社會打好基礎(chǔ)。

如學習《民族工業(yè)的發(fā)展》一課，組織學生自擬調(diào)查提綱，訪問熟悉海門市常樂頤生酒廠發(fā)展歷史的老人，了解頤生酒廠曾經(jīng)的輝煌和經(jīng)歷的曲折，并寫成調(diào)查報告。通過頤生酒廠的發(fā)展歷程，“窺一斑而見全豹”，學生不僅對近代民族工業(yè)的發(fā)展歷程有了更進一步的認識，使所學知識變得鮮活起來，更重要的是，在實踐活動中，同學們互相幫助，互相關(guān)心，遇到困難集體解決，增強了克服困難的勇氣和信心。

五、巧妙聯(lián)系，增強社會責任感

學習歷史是為了鑒往知來，服務(wù)當代。人口、資源、能源、生態(tài)環(huán)境、民主建設(shè)、社會發(fā)展這些現(xiàn)實生活中的熱點問題自始至終貫穿于歷史發(fā)展的長河之中，教學中，教師應(yīng)充分挖掘教材中與現(xiàn)實有聯(lián)系的歷史知識，發(fā)揮歷史學科的社會教育功能。

如抗日戰(zhàn)爭已經(jīng)勝利70多年了，但軍國主義的陰魂至今未散。在學習這段歷史時，聯(lián)系近年來日本發(fā)生的文部省篡改教科書、首相多次參拜供奉有二戰(zhàn)甲級戰(zhàn)犯亡靈的靖國神社等一系列傷害中國人民感情的事件，引導(dǎo)學生以史為鑒，汲取歷史的教訓，警鐘長鳴。通過歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，使學生在透析歷史史實的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)實有所思考，培養(yǎng)學生的歷史使命感和社會責任感。

六、巧用地圖，升華學生情感

新課標歷史教科書圖文并茂、新穎多彩，相對于文字記載而言，歷史地圖以形象、直觀、簡明生動的特點，更能反映不斷發(fā)展的歷史進程，更受學生的喜愛，更容易與學生的情感產(chǎn)生共鳴。

如《香港、澳門的回歸》一課中，“中英香港政權(quán)交接儀式”圖，畫面中，中華人民共和國國旗和香港特別行政區(qū)區(qū)旗正冉冉升起，全場肅立，無數(shù)雙眼睛向鮮艷的五星紅旗和紫荊花旗行注目禮，這是中華民族長久期盼的一個瞬間。香港、澳門的回歸，是彪炳中華民族史冊的千秋功業(yè)，面對這幅圖，愉悅、自豪、強烈的愛國主義情感能不激蕩學生的心靈，感染學生的靈魂嗎？

總之，在歷史教學過程中，歷史教師要通過多種形式的巧妙設(shè)計，鼓勵學生積極參與教學的過程，在獲得歷史知識的同時，思維能力、情感意志、價值觀、人生觀等各方面得到和諧發(fā)展。