淺談小練筆在教學中的作用

曾志紅

摘 要：語文教材文質兼美，語感鮮明。文中經典語段應反復誦讀感悟，還要巧妙練筆。我們應精心設計小練筆，合理評價小練筆，讓我們的語文課上得更為有效，更為靈動，讓課堂練筆真正成為語文課堂教學中的一道亮麗的風景！

關鍵詞：小練筆；閱讀教學；作用

閱讀課上的“小練筆”就是在閱讀教學中，教師指導學生結合學習的內容，圍繞一個重點或中心進行的片斷寫作訓練。在語文教學改革中，我們欣喜地發現，“小練筆”在閱讀教學中如一縷清風，給語文教學改革帶來了生機，使人們耳目一新，給學生帶來了很多好處。

一、加深理解 充實文本

1.從實際出發練筆 充分理解課文

《窮人》一課中，當桑娜把西蒙的兩個孩子抱回家后，內心忐忑不安，正是這種復雜心理，反襯出桑娜的善良。在教學到這一節時，我讓學生以《今天我沒寫完作業》為題，寫一段話。有個學生這樣寫道：“唉，今天我沒寫完作業都怨自己，為什么昨晚貪看電視不寫作業呢？老師一定批評我的！那也活該，我自作自受……可我該怎么給老師說呢？就說自己看電視看得太入迷了……不，不能這樣說……要么就說忘了老師留的作業……唉，也不行。”通過自己的親身體驗，再聯系上下文，桑娜當時那種擔心、自責、后悔矛盾的心理就容易理解了。

2.以重點詞語練筆 深化對文本的感悟

課文中有些重點詞語，是體會人物形象、情感的聚集點，引導學生想象詞語表現的形象，感悟詞語內在的情感，通過練筆把它還原成具體可感的鮮明形象，可以讓學生從一個側面深化對課文的感悟和理解。

于永正老師教學《我的伯父魯迅先生》，對“飽經風霜”一詞的練筆設計歷久彌新。

師：請大家想一想，那位車夫“飽經風霜”的臉是什么樣的臉，想好了，請用幾句話寫出來，我給大家開個頭：“那位拉車的才三十多歲——”請同學們接著寫。

生：這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲，臉黑瘦黑瘦的布滿了一道又一道皺紋，眼圈深深地凹了下去，蒙著一層灰，看上去這張枯瘦的臉，像一個霜打的茄子。

師：寫得多好啊，“飽經風霜”的意思就在其中了。

二、積累語言 提高寫作

從課文中學習作文的方法，這一點毋庸質疑。教學中，引領學生朗讀文質兼美的語段，是一種美的享受，學寫這樣的語段更是對語言文字的積累、內化和提升。三年級上冊《秋天的雨》一文，作者用了很多修辭手法，使文章語言生動優美，如：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽……”學習這一段時，我讓學生在反復朗讀的基礎上，仿寫一段話，想一想，秋天的雨還會把什么顏色給誰？孩子的模仿能力很強，有的同學寫道：“它把黃色給了稻田，稻田成了金色的海洋，它們迎風歌唱著豐收的喜悅。”有的寫道：“它把黃色給了梧桐葉，黃黃的葉子紛紛揚揚，像一只只黃蝴蝶，為人們送來了秋的消息。”還有的寫道：“它把紅色給了柿子，紅紅的柿子像一盞盞燈籠，向人們點頭微笑。”

小練筆中不僅可以積累優美的語言，也是學習表達方式的好渠道。如《荷花》一課第二自然段和《太陽》第四自然段都屬于先總述后分述的結構特點，但又不完全一樣，《太陽》的分述是采用正反兩個方面說明太陽和植物、動物、人類生活的密切關系，再講我們吃的、穿的、燒的都和太陽有密切的關系，學生一旦了解很容易掌握。這時，我馬上讓學生以“空氣”為題，仿寫一段話。通過對各種形式的練習，慢慢地學生的寫作水平得到了逐步提高。

三、激發想象 鍛煉思維

語文教材中，很多作品都留有空白，或含蓄，或簡練，給學生提供了馳騁想象的無限空間。學生可以依據潛伏信息去想象創造，達到意境深遠，妙趣橫生的藝術境界，這就是空白藝術的精妙之處。如《老人與海鷗》一文中，作者對老人每天步行二十余里地堅持喂海鷗這一內容的敘述近似白描，于是也成為了一個言語生長點，筆者以為可以安置這樣一個想象寫話：在這十多年來的每一個冬天，老人每天都要步行二十余里來喂海鷗，這期間肯定經歷過許許多多的困難。它雖然沒有寫在書里，也沒有掛在老人的嘴上，但是我們一定可以體會得到。也許有一天一覺醒來，老人就感覺渾身無力，也許是昨天太累了，趕回來就病了，怎么辦？你看到了怎樣的老人？也許這一天喂完海鷗天色已晚，老人跌跌撞撞地走在回家的路上，你又看到了怎樣的老人……透過學生對來回途中老人的想象描述，一個個鮮活、靈動的老人形象便呈現在孩子們的腦海中。

敏捷性是思維的重要品質。“小練筆”，要求在很短的時間內完成訓練項目，達到訓練要求，因此，學生必須迅速吸納、加工、輸入信息。這樣思維的敏捷性就會得到很好的培養。在講《李時珍》一文中有這樣一句概括的話：“他還親口品嘗了許多藥材，判斷藥性和藥效。”教學中，我讓學生咬住“品嘗”二字，發揮想象，嚼出味來，進行“小練筆”，要求寫出李時珍“親口品嘗”的情景。學生只有發揮思維的敏捷性才能寫出來。一位學生這樣寫道：“李時珍把藥材放進嘴里，細細地嚼著，嚼出了味，慢慢的分辯。他時而緊皺雙眉不住的搖頭，時而捋著胡子微微點頭。李時珍邊嚼邊想，當判明了藥性和藥效后，臉上露出了滿意的微笑，頻頻的點頭，并揮筆記錄了下來。”通過這一咬文嚼字的訓練，學生不僅對李時珍一絲不茍的科學態度和對病人高度負責的精神有了較深刻的認識，而且提高了思維的敏捷性。同時也切實提高了他們的語言表達能力。

四、增強感悟 豐富情感

現行小學語文教材有很多人文性很強的課文，它通過充滿真情實感的故事內容，向學生傳達著人世間美好的情感，給學生以道德情感上的熏陶。學習這類課文，學生達到與作者情感共鳴時，我們可設計一些小練筆，讓他們把閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感凝結成文字。如教學《圓明園的毀滅》時，學生感受到了往日圓明園的輝煌與華麗，也感受到了外來侵略者的惡劣行為，內心有許多獨特的想法。我安排了一次小練筆：如果此時這些侵略者就站在我們面前，你想對他們說什么？可以用上文本積累的成語和句子。讓學生把自己的內心感受寫下來，大約十來分鐘，學生就寫好了，他們表達出了自己的真情實感。這次小練筆很成功，不僅讓學生再次感受了侵略者的無恥行為，還讓學生在練筆中運用了積累的詞句，豐富了內心情感。

參考文獻：

[1]《名師作業設計經驗》肖川主編.

[2]《設計開放性作業培養創新意識》《小學語文教學》.

[3]《挖出生長點上出語文味》孫忠心.

[4]《小學語文教師》2009年第12期.