對人教版高中生物新教材結構的系統分析

郭剛

一、教材的定義

教材是教學所用的一切材料，包括教學大綱、教科書、講義、參考書、教學輔助材料等。本研究主要是對教科書的分析。教材的具體內容由事實、概念、原理及它們的內在聯系構成。《美國高中主流<生物>教材的概念教學》中，著重介紹了概念教學的程序和特點。教材中的原理指已經被驗證了的、公認的、不需要在加以論證的命題，包括公理、定理、定律，等等。教材內容的本質是內在聯系，它是事實、概念和原理之間關系的分析。

二、教材的結構

1.知識系統

知識系統在教材中主要是以語言文字的形式呈現的，對于任何一門學科來說，語言表達的科學性都是至關重要的，高中生物新教材相對于舊教材來說，語言表達除具有科學性外，還具有生動性、形象性的特點。例如，第五章第2節《生態系統的能量流動》的導入部分：“假設你像小說中的魯濱孫那樣，流落在一個荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物。你隨身尚存的食物只有一只母雞、15kg玉米。討論：你認為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援：1.先吃雞，再吃玉米。2.先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產下的蛋，最后吃雞。”這樣的表述，不但與實際生活相聯系，而且導入十分巧妙，將不容易理解的微觀知識轉化為容易理解的宏觀形象，問題設置生動、有趣、懸疑，激發學生的探究欲望，很快將學生的思維引入本節知識中。

此外，知識系統不僅需要語言文字的描述，還需要學生“手腦結合”、“手眼結合”。書中插入了很多欄目，如本節聚焦、思考與討論、相關信息、資料分析等，這些內容都是對知識系統的補充，有助于學生在理解大段文字的同時，理清其中的重、難點和疑點，并且可以通過擴展，使大部分知識得以應用，體現了新教材“倡導探究性學習”的新課程理念。

2.圖像系統

圖像系統一般包括實物照片和繪制圖等。實物照片具有直觀性，高中生物新教材采用了大量實物照片，例如：第一章第1節《細胞生活的環境》，導入部分就采用了兩張顯微鏡下的照片，分別是血漿中的細胞和草履蟲的實物照片。繪制圖也是圖像系統一個不可或缺的部分，與實物照片相比，繪制圖具有生動、形象的特點，比如第一章第一節《細胞生活的環境》圖1—1“組織液、血漿、淋巴液之間的關系”繪制圖，形象生動地向我們展示了三者之間的關系，如果用實物照片，就很難將它表現出來。又如第一章第二節《內環境穩態的重要性》圖1-4“內環境穩態與消化、呼吸、循環、泌尿系統的功能聯系示意圖”，色彩鮮明，很能吸引學生的注意，如果用實物照片，就可能會使學生生澀難懂。所以說，圖像系統成了新教材必不可少的一部分，經過統計，必修三中的導入部分全都引用了圖片，問題探討、資料分析、思考與討論、技能訓練等欄目大多引用圖片，可見圖像系統在新教材中的重要性。

3.作業系統

作業系統主要包括實驗、演示實驗、課內思考、課后練習等，它是能力培養結構的直接反映。必修三中的作業系統主要是思考與討論、節后練習、章后自我檢測等。思考和討論為課堂作業部分，一般以具體事例為延伸，起到拓展知識的作用，通過思考和討論可以鍛煉學生的團隊協作能力和探索能力。節后練習包括基礎題和拓展題，基礎題注重考查學生對基礎內容的掌握，拓展題多以緊密聯系生活實際的問題考查學生的知識拓展能力。章后自我檢測包括概念檢測、知識遷移、技能應用和思維拓展。概念檢測主要考查學生對具體概念的理解，并能理清其中的結構關系。知識遷移考查學生將所學知識應用于具體實際問題的能力。技能應用于考查學生的探究能力和綜合能力。思維拓展中一般包含現代科技事件，有助于學生關注科技動態，了解生物科技。

三、結語

總體來說，人教版生物新教材相對于舊教材，具有如下特點：（1）充分調動學生的積極性，突出學生的課堂主體作用。新教材新增了很多欄目，例如問題探討、本節聚焦、思考與討論、旁欄思考、想象空間、與社會的聯系、資料分析、制作、探究、科學·技術·社會、技能訓練等。學生在理解文字的基礎上，通過思考和探究，使知識得到充分應用和拓展。（2）倡導探究性學習。新教材中探究性實驗很多，大部分可以通過學生親自嘗試探究，提出問題，制訂相應實驗計劃，得到探究的目的。（3）注重學生的全面發展。

參考文獻：

[1]許魁.兩版本高中生物教材科學方法教育的比較研究[D].廣州大學，2009.

[2]李高峰.美國高中主流《生物》教材的概念教學：以“分子與細胞”內容為例[J].課程·教材·教法，2010，11：104-107.

[3]楊林釗.高中生物教材圖像系統的應用策略[J].教師，2012，21：51-52.

[4]魏勝良.新編高中生物教材應體現教材能力培養結構[J].神州，2012，4.

[5]王娜娜.人教版高中生物教材（必修）分析評價的研究[D].魯東大學，2006.